小学语文教学个性批注阅读策略分析

■甘肃省张掖市山丹县南关学校 张 棠

一、当前小学语文阅读的概况

根据新课程标准对语文阅读的要求可以发现，其强调学生通过文本阅读和学习实现与学生、文本之间的深层次对话与交流，即阅读教学应该成为联系教师、学生与教材文本内容之间的一个中介或桥梁，其最终目的是实现三者的对话。然而现阶段小学语文阅读在各式各样的教学方式下虽然提升了其教学的趣味性以及教师与学生、学生与学生之间的交流，但却仍未深入到阅读教学的核心，即学生通过各式额阅读方式实现了与教师与文本的深层次对话，但也使得阅读教学华而不实，学生对阅读要义的领悟仍浮于表面。当前小学语文阅读教学普遍存在以下几方面问题。

一是阅读教学重容量而轻质量。由于小学语文阅读教学通常涉及基础知识、文章中心思想、写作手法等各方面的教学任务，因此当前课堂阅读教学的容量通常较大。这就导致许多教师在实际教学中为推进教学进度而给予学生进行阅读思考的时间十分有限，即学生职能在粗略的阅读之后就投入到教师所引导的知识教学中。此外，虽然阅读教学强调学生自主阅读自主思考，但这一教学思路落实到具体教学中就成了让学生在草草阅读完文章后就开始应付教师所提出的一系列关于文章内容的问题的阅读思路，学生并没有充分时间去对文章进行细细咀嚼，虽然阅读教学容量充足，但质量却天差地别。

二是阅读教学重细节而轻整体。阅读教学的确需要学生对文本产生深层次领悟后方能达到良好效果。因此为达到这一目标，许多教师都开始采用各种方法来引导学生进行感悟，在此过程中教师就开始关注文本的各个细节，让学生针对每个细节都进行相关思想内涵的延伸和感悟，如此就使得学生疲于应付被教师拆分的支离破碎的文章细节，而缺少时间去对文章进行整体上感悟，语文文本素材的教育灵魂也就随之被抛到九霄云外。

三是阅读教学重形式而轻内涵。在当前素质教育改革过程中，各种新颖的教学方式开始被广泛应用到小学语文阅读教学中，这既是对素质教育号召的相应，也是许多学校对教师提出的要求。在此情况下，语文课堂重合作学习的讨论互动、情境教学营造的活泼氛围、表演教学掀起的课堂教学高潮等看似激发了学生的参与热情，提升了阅读教学的趣味性，但学生与文本的对话只是停留在嘴上，并未真正走入心里。这种为提升阅读教学效果而强行设计的阅读教学计划往往华而不实，并不能真正达到引导学生对文本进行深层次感悟的目的，从而使学生的阅读学习迷失在活跃的课堂上。

二、小学语文运用个性批注进行阅读教学的可行性

批注作为语文阅读的一种辅助性学习手段自古以来受到众多学者的认可，其体现了一种深层次的阅读，是读者与文本进行深层次对话的有效形式。在小学语文阅读教学中，引导学生进行个性批注，看似整个过程较为沉闷，但由于其能够允许个性化差异，有助于学生进行灵活发挥，因此批注的过程同样具有一定的趣味性。且阅读批注并没有固定的标准，在小学语文阅读中不会对学生造成过多的使用障碍，因此能够有效辅助教师完成教学任务。具体而言，小学语文运用个性批注进行阅读教学的可行性体现在以下几方面。

首先，个性批注符合学生个性化发展规律，有助于学生思绪的自由飞扬。进行批注阅读的过程中学生能够根据阅读的内容自由结合自己的兴趣爱好、特长、生活经验以及学习经验进行思考并将自己的感受、疑惑标注出来。由于这个过程学生对已有经验并进行了充分调动，所以有助于学生基于已有经验进行思想观念、情感意识以及知识体系的重新构建，这符合了小学生的思维发展和知识构建规律，因此能够使学生的思绪自由的徜徉于文本文字中。

其次，个性批注运用灵活，有助于学生感知思维成果并沉浸文本阅读之中。语文阅读中的批注并没有固定的标准，学生在阅读中可以自由发挥，大到一句一段，小到一词，一字乃至一个标点都可以形成自己的感受并将其标注出来。同时在批注形式上也没有固定方法，可以用线、符号乃至文字灵活地将自己阅读中的体会记录下来。这种灵活的批注形式对于小学生活跃的思维而言无疑是一种十分有效的表现方法，有助于学生感知自己的思维成果并全身心投入到文本阅读与思考中。

最后，个性批注尊重学生的个体化差异，更有助于构建宽松、民主、和谐的阅读教学课堂氛围。个性批注在教学过程中的自由性无疑真正形成了一种放养式的教学形态，充分尊重学生个体差异，放任学生自由发展，真正为学生营造出一种宽松、民主、和谐的教学氛围，从而使学生能够更为自主、自由地在文本中进行学习和感悟，彰显每个学生独有的智慧。

三、小学语文教学个性批注阅读策略

（一）引导学生养成批注阅读习惯

个性批注式的阅读教学是一个长期过程，而阅读中运用批注本身也是一种良好习惯，而小学语文教学中运用批注有意帮助学生养成这种习惯。要做到这一点，就要求教师要将批注式阅读渗透到阅读教学的每个环节，从而让学生能够依靠批注沉浸于阅读中。首先，在阅读教学之前教师可以做好两方面工作，一是可以为学生展示一些名人阅读时的批注案例，如将有批注的文本照片呈现给学生，并对其批注的内容进行简单介绍，让学生了解批注的具体形式和辅助阅读的意义；二是教授学生用一些最简单的符号进行批注，如利用横线标明重点句、利用波浪线标明值得学习借鉴的优美举行、利用三角符号标明关键词、利用圆圈符号标明使用精妙的字词等。从而使学生初步形成阅读中批注的使用方法。同时教师还可以引导学生在阅读中根据自己的发挥拓展出各种符号，如利用问好标明疑惑之处，利用感叹号标明对自己思维有启发的地方。而对于自己的所思所想也可以在文本中找地方写下来。其次，在学生掌握批注的基本使用方法后，学生的实际阅读就要求学生一边读一边进行批注。在阅读完成后，可以选择学生或者以合作学习的方式让学生彼此之间共享自己批注的内容，由学生为其他人讲解自己阅读时的思维过程。如此就可以使学生之间相互借鉴批注的有效做法。在课外阅读中教师也应要求学生进行批注，无论批注内容多少，只要能严明自己为何如此批注即可，并将批注作为考查学生课外阅读情况的参考指标，从而使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（二）给予学生优化批注的时间与空间

批注作为学生阅读过程中的思维过程的一种表现形式，其只有在真正有所思、有所想之后才能做出相应的批注。而这种思考的过程其本身就是需要时间的。另外，学生在初读文本和再读文本的过程中将会产生对文本不同的感悟，此时学生就可以对新生感悟进行再一次标注，从而使自己的批注得以不断丰富完善，将自己思维拓展延伸的过程也在批注上表现出来。课堂上学生在与教师、与其他学生进行交流之后也将对文本产生新的感悟和理解，这也可以通过对文本进行批注来使批注进一步优化。即使最终文本被批注的密密麻麻的，但只要是学生思维的成果，教师都应该给予鼓励。因此，教师在课堂上必须给予学生批注及其优化以更多的时间与空间，即要留给学生充分的时间与空间去进行思考和感悟。

（三）引导学生进行多层次、多角度批注

批注是十分灵活的，任何与文本相关的，且由学生通过思考产生的内容都可以进行批注。学生可以标明自己的所感所悟，也可以对作者的思想、文本的语言等进行评价，同时还可以将自己由文本衍生出的思想情感也进行标注，从而使学生再次回顾文本时能够重拾当初的思想状态，实现自我思维在不同时间与空间层次上的碰撞。然而对于小学生而言，其接触批注时间较短，所以批注的角度与层次相对单一，这就需要教师对其进行必要引导。

四、结语

综上所述，在当前小学语文阅读教学五花八门但失去灵魂的情况下，批注式教学无疑是一股清流，既尊重阅读的本质，又在小学阅读教学实施中具有较强可行性。因此，笔者认为应进一步将个性批注教学方法在阅读教学中大力推广，并强化教师对此教学方法的合理运用，如此才能切实提升小学语文阅读教学水平。