浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略

■天水市秦州区石马坪学区东团庄小学 熊 飞

在小学语文教学中有两个重要的组成部分，那就是阅读和写作。阅读和写作是相辅相成，缺一不可的。学生所积累的阅读就是写好文章的基础；反过来，学生提高阅读能力的前提，就是要写好文章。只有结合起读和写，才能实现学生语文素养的真正提高。然而教师要想在语文教学中，将读与写有机结合起来，使学生能够让读和写成为有机的整体，就必须注重方法的运用。基于此，小学语文教师应该利用读写结合的方式来进行小学语文阅读教学，以此来实现学生读写能力的提高。

一、读中指导，教会方法

读写结合不仅仅是学生追求的自主写作，也就是“原创”，还包括学生在大量阅读中，教师对其表达和写作方法、技巧潜移默化的感悟和引导，以此在阅读教学中实现对学生表达和写作方法适时适度的指导。由此可知，由读导写、以读促写，使学生能够在阅读的过程中，在教师写作方法的指导中，对写作技巧进行感知，进而促进读写结合的真正实现。

一篇经典的课文，学生不仅要对其中丰富的内容进行学习，还需要学生对其中鲜明的主题进行了解，更是需要学生对其中精湛的文笔、巧妙的写作方法等进行感知。因而在这样的情况下，就需要教师能够对教材进行深入的钻研，从一个词、一句话到整篇文章的谋篇布局，对作者独具匠心的写作方法进行发现和了解，然后将适合本年段学生学习的写作方法选择出来，以此来对学生练习和写作进行适时适度地引导和指导。

比如，教师在对《草原》这篇课文进行教学时，由于文中大多描写景物的语言都比较优美动人，作者在其中又运用了比喻和拟人的修辞手法，使文章生动贴切而又不失纯朴简练。而由于学生在小学阶段，注意力不太能够集中，因而在学习时状态也无法达到最好。基于此，教师就需要根据学生的特点，对本课的读写结合训练进行设计，以此来对学生展开循序渐进的教学。首先教师可以对课文第一段的写法进行仿照，然后对文章中的景物进行介绍，再按照一定的写作顺序展开教学。在教学的过程中，教师需要将适当的修辞手法运用上，以此让文章语言更加的优美贴切，也可以让学生学习写作方法，使学生获得更好的写作效果。

二、读中批注，积累语言

在阅读课堂中，读写结合一直被贯穿在始终，而也正是因此，在阅读教学中，读写结合才会成为小学语文教师的一种既定目标。许多教师在进行读写结合的时候，都会认为读写结合比较复杂，因而大都不怎么愿意展开读写结合教学。然而事实上，读写结合并没有教师想象的那样复杂，在进行读写结合教学时，教师可以以其中的某个词为着手点，也可以以某句话为开始点。就像读中的批注，就是一个可以进行读写结合的好方法。教师首先可以对学生进行指导，使学生可以在对一些独立文本进行阅读时，利用文字、符号和图画等方式对其中的一些零碎感悟等进行及时的记录。这种记录，其实就可以看作读后的“写”，而这些写下来的记录在之后则会成为学生对语文进行积累的一部分，之后才会慢慢地转变为学生自己的写作素材。

当然，教师在对学生进行批注的指导时，也要注意将一些批注的方式教授给学生，使学生能够正确的运用批注。批注一共包括两个步骤，其一是学生在对课文进行预习时，从字词到句段的批注，这个过程叫作“初次批注”；其二是学生在对文章进行品读后，适当地调整并补充自己所做的批注，这个叫作“再次批注”。当学生谨遵这两个批注过程后，学生对文章的批注就会更加有效，进而也就可以在促进学生品读能力的同时，促进学生写作能力的提升。

三、读中练说，拓展能力

高尔基曾经这样说过：“文学写作的第一要素就是语言”。书面表达的基础就是口头语言，随着各种知识在学生脑海的不断积累和渗透，学生的“说”能力也会随之发展。因而在这样的情况下，教师在对学生进行课堂教学时，应尽可能地增加学生说话练习的机会，以此在紧密结合起课堂上的读和说时，对学生积极表达的欲望进行鼓励。通过这样的方式，就不仅可以将学生对课文的品读和理解加强来，还能够促进对学生想象力和创造力的培养。当然，在对各种形式的说话练习进行展开之前，教师更需要做的是将学生想说和敢说的心理素质培养出来。在这个过程中，教师可以对学生进行适当的指导和点拨，对学生独立感知语言的能力进行逐步地培养，以此在将学生表达兴趣调动起来的情况下，实现对学生表达欲望的激发，提高学生的表达能力。

四、读中迁移，提升水平

学生在小学阶段，正是进行写作教学的初步阶段。在小学生的写作过程当中，普遍都有着无话可说和用词简单的情况，进而导致学生写出来的文章毫无生命、毫无亮点。基于此，就需要小学语文教师在进行阅读教学时，对学生进行写作指导，以此将读写迁移进行实现。其实在教材当中的文章内容都非常的丰富，其中的主题也很鲜明，更是拥有着文笔精湛和写作方法巧妙的特点。因此在这个情况下，教师在教学过程中，应该以教材为中心，将文章的特色和写作手法等充分的点摆出来，然后再引导学生根据课文句式进行仿写。这样不仅可以将学生对课文内容的理解进行深化，还实现了学生对写作手法的充分掌握。

另外，在小学语文阅读教学中，有些学生在学了一篇课文之后，会觉得意犹未尽，在这个时候，教师就应当趁热打铁将学生的创作欲望点燃。比如教师在对《草虫的村落》一文进行讲解时，就可以对学生进行续写的指导。首先，当学生在对课文大意进行理解后，就可以拿出相关的句子，让学生进行品读：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。然后让学生尝试着对相关的情景进行想象“像草虫的村落，作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落，你觉得会看到什么，又会想些什么呢？……”。通过这样的方式，就可以将学生的想象力发挥出来，使学生能够进行续写时，促进学生写作水平的提高。

五、结语

综上所述，教师在进行小学语文阅读教学时，应先对读与写之间的关系进行探索，并在弄清两者之间关系之后，对两者进行有机结合。然后教师再通过对多种教学方式的灵活运用，将多种的读写训练展开来，使学生能够在让读与写成为一个有机整体时，实现对读写结合基本功的形成，进而达到提高学生写作能力的目的。