基于学生数学核心素养培养的小学数学教学探究

■甘肃省民乐县新天寄宿制小学 钱述昶

一、小学数学学习的核心价值

（一）数学核心价值促进正确的数学观形成

传统的数学教学评价往往比较重视教师的讲课水平，却忽视了学生对知识的吸收和反馈，忽视学生的数学核心素养的培育，造成了学生数学越学越难的局面。因此，教师不仅要提升自己的教学水平，还要重视学生对知识的吸收和反馈，把提升学生的学习能力，以及掌握知识的程度作为主要教学目标，与此同时，教师要对教学做出具体详细的规划，根据学生的个性化制定相应的教学方法，并在课堂上实践。

在传统的教学中，学生主要是为了考试而学习。无论是教师还是家长，在教育孩子的时候，只关注成绩，忽视培育孩子的综合素质，部分家长不明白培育孩子的兴趣才是根本方法，这种思想和教育模式不但很难提高学生的数学成绩，还会影响到学生学习数学的广度和深度，降低了学生学习数学的效果。对数学的教学，教师的职责不仅仅是教会学生解题，还要培育学生的数学思维，使他们的思维变得更科学、更理性，并且能够运用这种思维解决生活的实际问题。

数学的教学需要以培育学生正确的数学观作为引导，落实好数学知识的教授工作，带领学生通过数学体系认知数学、探究数学、创新解题。教师要对学生的逻辑思维进行有效的培养，指导学生掌握正确的数学解题方式，促使学生具备解决问题的综合能力，鼓励学生的个性化学习观，让学生实现数学的有效应用。

（二）数学核心价值促进学生数学素养的提升

数学学科的素养以解决实际问题为主，教师要注意培养学生的数学核心素养，才能够让学生游刃有余地解决生活中的难题。提升学生学习数学的综合素养，可以让学生用更为理性的心态去面对困难，不难发现，数学成绩好的学生，在日常生活中处理问题时也较为顺利。

数学能够促使学生构建更为科学的世界观，也可以让学生解决问题的能力得到提升，例如解决路程计算问题的时候，教师要在基础理论阶段为学生讲解题目相关的概念，为日后的解题做好铺垫，讲解基础概念的同时，要引入较为简单的例题辅助学生理解，随后，将学习的主体交还给学生，让他们做比较经典的例题，让学生进行深入的分析，最后，教师进行抛砖引玉式的教学，通过对学生的作业进行引导，以及应用题的举例，强化学生对同类问题的解题能力，这样不仅仅可以让学生学会一道题，还培养了学生对数学题目的思考和思维逻辑，促使学生深入研究、发掘题目的同时，培养了他们对数学题的灵活运用，使他们树立科学的数学思维体系，提升了他们的数学核心素养。

二、小学数学教学中核心素养的培养策略

（一）在教学设计中关注学生数学核心素养的培养

目标对结果具有决定性的作用，制定数学教学中的目标，对于学生的思维逻辑和学生发展方向具有决定性作用。对于小学阶段的教学而言，教师要随时关注学生数学学习特点的变化，促使学生对数学学习的精细化，也就是培养学生解题的准确性、逻辑性和严谨性；还可以起到对学生的思维进行锻炼的效果，让学生的思维更加灵活、深刻、客观等；更主要的是，将教学的目标以及教学的方案应用在具体的教学中，可以实现培养学生数学核心素养的目标。

根据小学生数学学习情况的调查，小学生对数学的学习仍缺乏较为系统性的认识，不同的学生对一些数学定义和概念有理解偏差，并且，这种现象不在少数，其原因更多是教师教学的失误，如果教师能够将教学工作做好，不高估学生的学习自觉性，在课前课后做好工作，就不会出现学生对基础知识理解上的偏差。因此，教师要及时地对学生进行阶段性的测评，及时地发现学生的存在的问题，并对自身的教学进行反思、研究，避免由于自己的教学失误而影响到学生学习数学的情况，与此同时，教师要对教学策略、教学方案要进行及时地反思和改进。首先，教师要有学生建立数学学习的框架，让学生对一章、一节的内容有一个总体性的认识，尤其要让学生对平行的知识点关系进行深入的了解；其次，教师要让学生将各个部分的知识点进行细化，逐一了解知识点的概念、相关的数学符号、常考形式等；最后，教师要带领学生进行数学习题的训练，对题目进行开放式的讲解，对题目反馈出的错误人数较多的题型进行集中深入地讲解，对题目反馈出的错误人数较少的题型，让学生互相讲解，这样的好处有两个：一方面，加深了讲题学生的题目印象，重新讲题会再次梳理思维，也锻炼了学生的实践能力，从而提高了学生的数学核心素养；另一方面，学生之间属于同龄人，相对于教师来说，是更加了解彼此的人，由学生之间相互讲题，还能够让题目出现错误的学生，更快地找到问题所在。

由此，教师在讲课时，应该让学生加入进来，积极地引导学生进行实践，重视学生的基础知识学习和学生之间的学习，并通过具体的内容、环节等，将培育数学核心素养渗透进数学教学活动中来。在实际运算过程中，难免会出现错误，教师要根据不同的错误类型，实施相应的教学方案，积极地引导学生发现错误的本质，从而对症下药解决问题。

（二）在教学过程中寻找合适的方法培养学生的数学核心素养

数学概念学习是数学学习的基础和关键。因此，教师在教授学生学习的时候，以及学生在自我学习的过程中，都要加强对概念的理解和掌握，更要重视对数学问题解题技巧的掌握，教师可以通过具体的例题作为突破口，强化学生基础知识的学习和解题技巧的运用。

教师要随时关注学生的学习动态和学习心理，如果教师在教授的时候，可以做到为学生打好基础、举好例子，就会让学生对题目有更深入的理解、为学生培养出顺畅的思维，从而使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。如果学生在学习的时候有比较消极的情绪，教师就要发挥主导作用，为学生进行心理疏导，引导学生进行积极正向的思考，找出学生的问题加以解决。

教师要注重学生数学学习能力的培养，在实际教学的过程中要为学生做好知识的梳理、对学生进行个性化辅导、还要加强学生自学学习能力的培养，教师可以设置奖励机制，对于能够独立完成题目并且能够把题目讲述正确的同学给予鼓励。

（三）以数感和数学思维促进学生的数学核心素养

小学数学教学要注重培养学生良好的数学意识和数感，数学意识能够促进学生数学思维能力的不断发展，而良好的数感能够促进学生对数学知识的直觉。在小学数学教学中，教师要注重将数学学习和学生生活紧密相连，让学生切实感受到生活中时时有数学，处处有数学，将数学与生活紧密融合，这样才能逐渐培养学生的数学意识和数感。

小学数学教学过程中，数学知识的提出和呈现形式都往往是借助于生活实际进行的，所有的数学知识都与生活实际息息相关，大部分的数学问题都是从生活实际中发现和提出的，数学学习直接或间接地显示出了生活元素和生活意义。当前的数学教材文本的一个突出特点就是以大量的富含生活元素和数学知识的情景图，将数学知识学习与学生生活实际相融合，启发学生对观察到的数学信息，结合已有的学习基础和生活经验，进行数学思维和数学探究。为在数学教学中引导学生学到生活化的数学知识，教师必须为学生积极创设一些与数学学习内容紧密相连的数学实践活动，让学生在具体的数学实践中感知数学信息，提出数学问题，体验数学思维过程，解决数学问题，形成数学核心素养。

三、结语

《义务教育数学课程标准》提出了10 个方面的数学素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这些内容，关乎学生数学学习的全部要求。在数学教学中，要善于发现学生数学学习的内驱动力，结合数学核心素养，调动学生本身的积极心态，为学生找到合适的数学学习方法、引导学生主动探究，培养学生自主学习能力才是教学的本质。教师要明确数学教学目标和培养学生数学核心素养的关系，根据新的课程标准找到与数学核心素养教学的契合点，从而落实教育理念，培养出具有数学思维、理性思维、逻辑清晰的高素养学生，从而促使学生实现全面的发展。