初中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径

■甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 张利明

一、促使初中物理抽象思维能力得到提升的重要意义

（一）有效提升学生对于物理学习的积极性

若学生未经过思维训练，那么其在对问题分析和解决的过程中所需的能力将难以得到显著提升，进而有可能对学生日后的学习甚至工作产生一定程度的不利影响，而如果能够在初中物理教学过程中对学生的抽象思维能力进行有效培养，则能够提升学生对问题分析和解决的能力，促使学生能够更加快速、轻松地解决问题，并实现学生学习兴趣和学习质量的提升。

（二）显著强化学生对问题进行解决的能力

物理是一门与日常生活密切关联的学科，在开展物理教学的过程中对学生的抽象思维进行培养，能够促使学生在问题明确之后，对问题快速地进行科学、客观的分析，并且对于问题的思考能够更加的深入和全面，且在日常生活中，能够更加灵活的应用物理知识对实际问题进行解决，从而使学生对于实际问题的解决能力得到提升，实现学生感受和享受生活的能力得到提升。

二、初中物理教学中培养学生抽象思维能力的途径

（一）密切联系生活，对学生的形象思维进行培养

在开展初中物理教学的过程中，教师可以选择将教学内容落实于实际生活当中，将教学过程生活化，以增加物理知识的亲切感，缓解学生对于物理学习的抗拒心理，并逐渐提升学生对于物理的学习兴趣，从而对学生的抽象思维能力开始初步培养。

在对《平面镜成像》这一部分内容的教学过程中，教师首先可以通过多媒体播放的对照镜子、倒影以及《猴子捞月》等大家十分熟悉的现象和典故，以吸引学生的注意力和提升学生的学习兴趣，并引导学生举出更多生活中类似的例子，促使学生能够意识到“平面镜成像”这一知识点在日常生活中的重要作用。

学生的学习兴趣和学习积极性有效激发以后，教师即可对教学内容进行简单的讲解，并引导学生进行实验操作，以对平面镜成像的特点进行探究。在通过对刻度尺、玻璃板、支架、蜡烛、白纸等物品的应用的同时，加上教师的适当指导，学生既能够逐渐掌握平面镜成像的特点和规律又能对此进行总结，最终经过教师的总结，学生能够更加有效地对这一部分的知识点理解和掌握。由此可见，在初中物理教学之中，教师应该积极将教学内容与日常生活中的情境充分整合，促使学生的学习兴趣得到切实激发，以提升学生学习的内在驱动力，在这之后再用对各项物体以及现象进行观察的方式，对学生的抽象思维能力进行培养。

（二）创设实际情境，使学生的抽象意识得到激发

对于学生来说，课堂是其对知识获取的主要场所，因此课堂的环境能够对学生的学习质量和效率产生重要影响。在开展初中物理教学的过程中，教师应该将教学内容与实验进行充分结合，以促使学生的学习动机得到激发，进而能够强化学生对于课堂学习以及集体讨论的参与度，并实现学生抽象意识的激发。

在《二力平衡》这一部分内容的教学过程中，教师可以首先将一个空盒子放置于讲台之上，并用手指将空盒子按住，同时提醒学生注意对空盒子的运动状态，此时学生能够看到一个现象：空盒子处于静止状态。这一现象的主要原因在于教师给予空盒子向下的压力，同时讲台给予空盒子向上的支持力，通过对这一过程的观察和研究，学生即能够得到结论：一个物体同时承受着同一直线的两个大小相同、方向相反的力时，该物体持续处于静止的状态。之后，教师可以引导学生进行逆向思考，经过思考和讨论，学生能够得到结论：两个力同时作用于一个物体时，若想实现物体的匀速、直线运动，则必须使两个力大小相等、方向相反，同时要求两个力处于同一条直线。

对于学生的正确结论，教师首先应该予以表扬，之后根据学生学习的具体情况进行相应的补充，以促使学生能够对二力平衡相关的各项知识更加充分的掌握。所以在初中物理教学的过程中，教师应以教学为根据开展适当的实验演示，以观察和引导的方式对学生的抽象意识进行激发，进而促使学生的抽象思维能力得到提升。

（三）科学开展实验，对学生的思维转化进行引导

在初中物理教学中，实验教学占据重要地位，实验教学能够促使学生在直观观察的过程中对掌握知识，所以在开展初中物理教学的过程中，教师应以教学内容为基础积极引导学生开展实验，使学生能够在实际动手操作以及直观观察的过程中，逐渐将形象思维转化成为抽象思维，并逐渐强化两种思维之间的转化进程。

在《牛顿第一定律》这一部分内容的教学过程中，教师可以将小车放置于讲台上，并使用向右的推力推动小车，小车行驶一段距离之后停止前进。其主要原因在于其在运动过程中受到了摩擦阻力或是重力的影响。对此，学生既能够以此为例，举出踢足球、骑自行车以及轮滑等同类型的例子，又能够在此基础上提出向前滚动的物体最终均会停止的结论。根据学生的结论，教师可以让学生进行更加深入的思考：若物理在运动过程中不受重力、阻力以及摩擦力的影响，其运动状态如何，会停止运动吗？之后，教师可以组织学生分别于模板、棉布、毛巾表面进行小车运动实验，通过实验学生能够发现小车在木板上运动的距离最远，于棉布表面的运动距离仅次于木板，于毛巾表面的运动距离最近，由此，教师就能够引导学生得到伽利略的首个结论：物体在运动的过程中，阻力对其的影响越小，其速度减缓得就越慢，运动的时间也就越长。所以在初中物理教学过程中，教师可以采用实验的方式促使学生更加直观地看到和观察物理现象，使其从实验中逐渐得到相应的结论，获取理论知识，从而实现学生抽象思维能力的形成。

（四）应用试题训练促使学生抽象思维得到提升

试题属于学生学习成果的检验途径中的重要一项，课后教师采用试题练习的方式了解学生的学习情况，因为这有利于实现学生学习能力以及应用能力的提升。在初中物理教学的过程中，教师应引导学生积极采用物理知识对实际生活中存在的问题进行有效解决，以促使学生的知识应用能力以及抽象思维能力不断地提升。

在“阿基米德原理”这一部分内容的教学过程中，教师可以首先向学生提问：假设将一只装满石头的船只放置于水池之中，之后将石头全部丢进水池，水池中的水平面能够上升还是下降？经过思考和讨论，学生可以得到：水池中水平面的上升和下降，主要取决于石头投放之前和之后，石头沉浸于水池中的体积大小，也就是“排开水体积”的问题。此时教师就可以引导学生对阿基米德定律学习，学习之后学生能够了解到，可以将对水中物体排开水的体积转化为物体受浮力影响的情况，并使用F浮=G船+G石=ρ水V排1g和F浮1=G船+ρ水V石g=ρ水V排2g对这一问题的结果进行计算，并且因为ρ石＞ρ水，所以F浮1＞F浮2，求得V排1＞V排2。

在开展初中物理教学过程中，教师应该根据实际教学内容开展相应的试图训练，以引导学生对实际问题在解决的过程中对物理知识的充分应用，以促使学生的抽象思维能力得到提升。

三、结语

根据上文可以了解到，学生的抽象思维能力的培养能够在学生的学习和发展过程中起到重要的影响作用，所以在初中物理教学的过程中，教师应与学生的实际情况有效结合，并制定科学合理的教学策略，从而实现学生形象思维与抽象意识之间的自然转换，并促使学生的思维能力以及综合素养均能够得到提升。