以有效问题提升课堂教学效果

■宁夏吴忠中学 马兵羽

初入讲台的教师都习惯以随意的、生活化的简单问题向学生提问，比如“是不是”“能不能”“可不可以”“会不会”等。这类问题的答案无非有肯定和否定两种，学生对这样的问题易于接受，并基本能迅速回答出来，课堂气氛活跃，但是很少进行思考，少数学生甚至本着猜测的态度回答，而没有思考问题背后的知识，因此课堂教学实际效果不尽人意，导致问题成为无效问题。课堂设问要有目的性，每一个问题都要针对特定的教学内容精心设计，尽可能简单明了，但是须经过一定的思考后才能得出答案，问题要衔接教学内容，以问题推进教学，这类问题可称为“有效问题”。结合高一物理教学案例，有效问题应具有如下几个特性。

一、有效问题要体现出“问题性”

问题须经过思考后才可得出答案。问题本身可以通俗易懂，但答案不是一个简单的判断就可得出。学生在回答这类问题时，思维参与到问题中，所说的正是所想的。这可使学生积极参与到课堂中，觉得知识本身就是他们自己得出的。

比如在“质点”的教学中，对于火车能否看成质点，可经过如下设问：“假如你在银川火车站某列车的第1节车厢，你的朋友甲在同一列车的第9节车厢，并且知道你乘坐同一次列车，朋友乙在上海。此时甲打来电话问你在哪？你怎么回答？若乙打来电话呢？”学生对这些问题可能迅速回答，但至少要经过思考，通过比较，两次面对的情况不同，回答结果也不同，进而理解“当物体的大小、形状对所研究的问题（位置、路程、时间等）没有影响时，物体可看作质点。”

二、有效问题要体现出“逻辑性”

教材中的有些知识比较零散，学生学习的时候缺乏系统性，对知识点之间的联系认识不够。而教师在教学过程中可设置一些连接问题，使问题的回答既基于上一个知识，又能够导出下一个知识，让问题充当线索，使学习过程有线可循、有章可依。

比如在“弹力”的教学中，可进行如下设问：1.发生弹性形变的物体，由于有恢复原状的趋势，当另一物体与它接触时，会发生什么现象？（弹力的来源）2.当物体与发生弹性形变的物体没有接触时，又会发生什么现象？（弹力产生的条件）3.用力拉弹簧，弹簧形变量越大，手有怎样的感觉？（弹力大小的因素）4.弹力的大小与形变量的大小有什么关系？是成一次、二次函数关系？还是更为复杂的关系？（胡克定律）

三、有效问题要富有“启发性”

学生根据问题中的陈述，经过思考后可以得出一个重要的结论，或者问题的答案富有启发性，答案又可以衍生出其他知识和方法。在一些物理思想、物理方法的教学中，富有“启发性”的问题对学生的理解和进一步学习效果明显。

比如在“v-t图像中面积表示位移”的教学中，有如下教学情景：匀速直线运动的v-t 图像中，矩形的面积可表示物体的位移。（教师画出平坦的v-t图像，同时标出矩形面积）

可进行如下设问：

问题一：若v-t图像略微向右上方倾斜，v-t图像与坐标轴围成一梯形呢？（这里教师可画出略微倾斜的v-t图像）

这个问题本身具有启发性，学生的回答也是多种多样的，大致有以下几种：

（1）v-t图像倾斜后，梯形面积不能表示位移。原因是梯形面积的计算公式与位移的计算公式不一致。

（2）可以表示位移。原因是既然矩形面积可表示位移，猜测到所有图形的面积都可表示位移。

（3）不能表示位移。原因是梯形与矩形相差一个小三角形，梯形与矩形的面积也是不一样的。

问题二：如果v-t 图像只向上倾斜了一点点，梯形的底与矩形的高几乎是相等的呢？

这个问题一提出，学生马上就想到了那个三角形的面积很小很小，可以忽略不计，从而梯形面积近似等于矩形面积，梯形面积可表示位移。这个联想是基于学生已经学习了质点的内容，由物体能否看成质点联想而来。在这里，教师可进行物理思维延伸，提出“近似”这种思想在物理学、物理学史中的伟大意义。

四、有效问题要体现出答案的“多样性”

因为答案可能有多种，学生会反复思考，尽可能说出多种答案，而不会只做一个简单的判断。同时，将以往的知识、其他学科的知识也联系起来，使学习更为系统。

比如在“描述圆周运动快慢”的教学中，可设问如下：在直线运动中，可以用物体通过的位移与所用时间的比值来描述物体运动的快慢。而在圆周运动中，怎样描述物体运动（即转动）的快慢呢？你有多少种方法？这个问题具有发散性，能激发学生联系速度的定义、数学中圆的知识、生活常识等回答问题。答案多种多样，教师再对每一种方法的优劣进行分析，教学效果会比较好。

五、有效问题要富有“趣味性”

即使比较单一的问题，也可以换个说法，换个角度，使问题变得有趣。

比如在“力学单位制”的教学中，为强调单位在物理中的重要性，可设问如下：

情景：在古代，人们常用身体的某些器官或部位的尺度作为计量单位；在遥远的古埃及时代，人们用中指来衡量人体的身长，认为健美的人身长应该是中指长度的19倍。各个国家，地区以及各个历史时期，都有各自的计量单位，仅以长度为例，欧洲曾以手掌的宽度或长度作为长度的计量单位，称为掌尺。在英国1掌尺相当于7.62cm，而在荷兰1掌尺却相当于10cm。英尺是8 世纪英王的脚长，1 英尺等于0.3048m。

问题：单位的不统一会造成怎样的困难？

情景：从前，英国商人卖布。中国人问：“1 尺多少钱？”答：“1尺1元。”中国人觉得便宜，要买1尺。

美国人问：“1米多少钱？”答：“1尺1元。”美国人也觉得便宜，要买1米。英国商人裁下布后，中国人纳闷：“你裁短了1 寸，我只给你9 角。”美国人急了：“连半米都不到，我只给你40 分。”英国人看到中国人和美国人的付款，更急了：“我说的是1英尺啊！”

问题：这三个人为什么会发生误解？

学生通过揭露情景一，明确单位在描述物体现象中的重要性；通过分析情景二中的误解，知道统一国际单位的必要性。

教师在课堂教学中，应使所提问题尽可能成为有效问题。由于有效问题有目的性、针对性和引导性，所以在教学设计中要精心设计有效问题，避免临堂提问的随意化。