探究初中语文阅读教学中的传统文化运用

■甘肃省天水市武山县鸳鸯初级中学 颉小莉

传统文化是我国数千年文明演进所遗留的丰厚遗产，在漫长的岁月里，为后世创造了大量的精神财富、物质财富，相关的图书典籍更是汗牛充栋，可以全方位、多层次地引领初中生的未来发展。但从现实条件来看，传统文化中的诸多内涵仍旧存在时代局限性，初中生本身也不具备识别、判断、认知、领悟的能力，因而，教师在将传统文化渗透入初中生阅读教学中时，应当依托学生条件，优化传统文化应用措施。

一、初中语文阅读教学与传统文化的结合方向

（一）重视学生条件

初中生知识储备、认知能力、阅读能力有限，教师在阅读教学中渗透传统文化时，应当考量初中生本身的语文素养，若学生语文素养不能应对教学活动中所提问题，或是不能吃透某本书上的知识点，则初中生阅读效力将大幅度下降，阅读教学质量无法符合预期。

（二）传统文化要素优化

传统文化有着本身独特的优势，但传统文化的时代局限性同样不可忽视，在现代社会意识形态与古代意识形态具备较大差异的背景下，传统文化要素在当下的运用，需要教师根据现代文明做出积极调整。

（三）阅读教学内容优化

阅读教学内容是教师展开阅读教学时的教学目标、教学流程、教学语言、教学素材等的综合，对阅读教学效率、质量具有较大影响，教师开展阅读教学时，应在考量传统文化的背景下，积极思考课堂教学内容，制订教学计划，摆正教学心态。

（四）阅读教学手段优化

教学手段可以客观保障阅读教学质量，教学手段的有效应用，可以在学生阅读兴趣、知识建构水平、阅读水平、传统文化兴趣等方面发挥积极作用，因而，教师在展开阅读教学时，应当积极思考如何阅读教学手段，增强阅读教学效率、质量。

（五）阅读氛围优化

阅读氛围可以从环境视角下对学生阅读兴趣、传统文化兴趣的形成产生积极影响，教师开展语文阅读教学时，应当善于从学生视角，改善学生周边的阅读环境，形成积极的阅读氛围，帮助学生更好地开展阅读活动。

二、初中语文阅读教学与传统文化的结合措施

（一）基于学生条件下的结合措施

初中生知识储备、认知能力、阅读能力有限，教师在阅读教学中运用传统文化时，有必要对学生的知识水平进行重视。从知识储备的角度的来看，初中生对传统文化的理解程度淡薄，这与学生的传统文化知识储备较少存在较大关联。教师在阅读教学中渗透传统文化，首要做的便是让学生能对传统文化具备一定程度的了解，尤其是在把握传统文化本身的魅力下，学生依托传统文化，会对阅读活动产生更高的兴趣，教师展开阅读教学活动时，还应当教育学生如何以正确的心态认知人物事迹、风俗习惯、诗词歌赋等，从阅读能力的角度来看，阅读能力是学生从书籍中汲取知识的桥梁，也是学生能从阅读活动中取得成就感、满足感的关键，因而，教师应当在阅读教学活动中，重视学生阅读能力锻炼，教育学生掌握阅读技巧，辅助学生参与阅读活动中。

（二）基于传统文化要素优化的结合措施

从道德素养来看，道德素养是学生参与集体活动、社会活动时，所应尊重的伦理规范、社会公德，对学生性格完善、健康成长、行为抉择具有积极影响。教师在开展道德素养培养时，可以利用古代人物事迹为学生做出榜样，鼓励学生能以此为标杆，内化某种思想品质、道德观念，激励或限制自身行为，促进学生道德完善及健康成长。

从语文素养来看，语文作为重要的学科，是学生文学修养、学业进步的有力途径，教师渗透传统文化时，应当利用古代优秀的著作，为学生语文素养提供发展途径，可以是诗词歌赋，也可以话本、小说、札记、史书，教师在运用时，可以根据需要，结合学生接受能力，鼓励学生阅读相关书籍。

从未来发展的角度来看，学生人生发展依赖于理想及自我价值实现，学生学业发展依赖于各个科目成绩的不断提升，学生健康成长依赖于人格的健全完善，教师开展阅读教学时，应当根据学生未来发展，鼓励学生向古人看齐，或是在某种哲理的启迪下，合理规划未来、设置理想目标、沉淀文学知识、纠正行为偏差、坚持艰苦奋斗，以此助推学生未来发展。

（三）基于阅读教学内容优化的结合措施

阅读内容的合理优化可以从教学方面确保阅读教学质量，可以通过教学目标、教学流程、教学语言、教学素材填充教学内容。

从教学目标来看，教师在开展阅读教学时，应当设置课堂教学目标，或阶段性教学目标，以此指导教学活动，目标可以是传统文化常识，也可以是能在学生思想观念、行为表现有所体现的某些哲理。

从教学流程的角度来看，教学流程可以是素材展示、问题提出、问题分析、问题讨论、结论总结一系列步骤，教师应当重视教学流程规范化，综合确保课堂教学质量。

从教学语言来看，教师的语言艺术可以辅助教学内容，保障教学质量，也可在改善课堂氛围下，激发学生学习热情，因而，教师应当善于勾勒古代场景，帮助学生更好地理解传统文化中所透露出的文学素养、人生哲理，也应当善于简易化知识内容，降低理解难度，增强知识趣味性，改善课堂教学氛围，一般可以较好地冲抵学习倦怠感，学生可以在阅读活动中发挥主观能动性。

从教学素材的角度来看，教学素材是应用传统文化时的外在表现形式，教师可以结合语文课文选择相关的素材，也可以在道德教育、班会开展等活动中，选择适宜学生需要的传统文化内容。教师可以结合《咏雪》课文，设置“修饰手法的多方面运用”的教学目标，锻炼学生语文写作能力，教师组织语言时，可以勾勒大雪纷飞场景，学生通过想象大雪的场景，可以更容易理解文章内容，教师还可以鼓励学生从课外读物中，观察古人是如何修饰某种事物的，以此锻炼学生写作能力。

（四）基于阅读教学手段优化的结合措施

阅读教学手段可以客观保障阅读教学质量，教师在开展阅读教学时，可以运用信息化教学、竞赛式教学、目标驱动式教学、探究式教学等手段。

从信息化教学来看，教师可以依托信息化教学，以更加全面、逻辑清晰、趣味性更佳、具象化效果更好的教学效果，帮助学生把握传统文化知识体系，有助于让学生在认知、理解、掌握的情况下，能认同传统文化的价值，并将该种文化内化到个人知识体系、思维品质、道德观念中。

从竞赛式教学来看，竞赛式教学是以竞争的形式，鼓励学生以更加积极的姿态参与课堂教学活动、感悟写作活动中，学生学习热情得到强化，语文阅读兴趣、传统文化爱好都可以得到巩固、发展。

从目标驱动式教学来看，教师在开展教学活动时，可以鼓励学生自发设置学习目标，以理想化的某个“质点”，引导学生积极完善语文知识体系，增强语文素养。

从探究式教学来看，探究式教学是以“问题”驱动学生学习行为，教师在开展语文阅读活动时，应当根据语文素材，提出相关的问题，鼓励学生通过问题，仔细品读教学素材，可以帮助学生更好地概括素材内容，并从素材中发现某种人生哲理，既增加了探究乐趣，又保障教学效果，可以较好地增强阅读教学效率、质量，另外，教师也可以鼓励学生在平日的阅读活动中，善于发现并探究问题，可以较好地辅助学生阅读兴趣的形成。

（五）基于阅读氛围优化的结合措施

阅读氛围可以从环境层面对阅读教学质量产生影响，因而，教师在运用传统文化时，可以用传统文化塑造学生阅读环境，增强阅读教学效能，具体措施可以是兴趣小组、笔记札记、共享书籍、写作成果展示。

从兴趣小组的角度来看，教师可以鼓励学生形成传统文化研究小组、语文阅读爱好小组，鼓励学生依托兴趣小组，互勉互励，冲抵语文阅读的枯燥感，保障学生语文阅读质量。

从笔记札记的角度来看，教室可以鼓励学生从课文、课外读物中摘录名言警句、优美的辞藻，沉淀知识，同时运用札记的形式，加深对某些名著书籍的理解深度，沉淀语文素养，增强语文阅读质量。

从共享书籍的角度来看，教师可以鼓励学生分享课外读物，既可以通过书籍分享，体会分享的乐趣，又可以在书籍流通的过程中，增强学生涉猎书籍的全面性、多层次性，培养学生语文阅读爱好。

从写作成果展示来看，教师可以鼓励学生依托语文知识体系进行写作，锻炼学生语文知识实践应用能力，又可以在写作中让学生统筹运用语文知识，不断沉淀语文阅读兴趣。

三、结语

教师结合初中语文阅读教学与传统文化时，应当重视学生条件、传统文化要素优化、阅读教学内容优化、阅读教学手段优化、阅读氛围优化。具体应用时，可参考初中生知识储备、认知能力、阅读能力、传统文化与初中生的适宜要素以及优化传统文化运用的具体内容，再从教学内容、教学手段、阅读氛围三方面，提高课堂、课下教学效能。