无机化学课程混合式教学的探索与思考

盛蕊，曹亚丽*(新疆大学化学学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

1 无机化学课程教学现状

无机化学是我校化学学院化学专业大一新生的第一门专业基础课，与高中化学课程相衔接，担负着承前启后的作用。本课程主要由化学反应原理、物质结构基础和元素化学三部分组成。在教学过程中注重将基础理论知识贯穿无机化学学习的始终，使繁琐纷杂的感性材料逐渐理性化。然而，随着高等教育改革的不断推进，在传统的无机化学课程教学过程中还存在一些问题：一是无机化学课程知识面覆盖广，各个知识点之间相对比较独立，教学内容繁杂，部分基础理论知识晦涩，学生领悟和理解存在困难。同时，在当前缩减课时的背景下，教学课时少与教学内容多矛盾突出。二是在教学的过程中依然采用灌输式的教学模式，缺乏与学生互动，加之课程知识多且抽象、知识点之间关联性不强，导致学生参与课堂的积极性不高，不能及时根据教师的教学思路开展学习，影响课堂教学质量。三是随着化学学科的飞速发展，基础理论不断完善，教学内容也需不断改进。但是目前高校使用的无机化学教材普遍关注课程的系统化和理论化，教学内容相对滞后、对新材料、新技术、新理论不能及时更新，学生主要学习书本的知识，难以涉及无机化学前沿知识，不能够与时俱进，不利于学生知识的储备[1]。

2 构建无机化学课程混合式教学的意义

混合式教学模式的核心是依托互联网平台构建“线上+线下”的教学模式，充分利用慕课、雨课堂等在线教育手段，结合翻转课堂，实现教学过程互动，学生能在短时间内领悟并掌握重点、难点，实践证明构建无机化学课程混合式教学模式具有巨大的优势。

(1)混合式教学模式为学生提供了便捷的学习平台，激发学生自主学习的积极性

无机化学课程所涉及的物质结构类型众多，化学键型复杂，难以掌握。尤其是在学习物质结构部分时，传统的授课模式在进行原子轨道与电子云、分子结构与杂化轨道理论等知识的讲授过程中，很难将抽象的理论描述清楚，导致学生理解困难。基于互联网平台的混合式教学模式，为学生推送教学资源，使学生体验和感受到全新的教学模式。如在杂化轨道理论的教学过程中，依托多媒体将杂化轨道转化为立体的三维动画，使抽象的理论得以形象化的展示，可帮助学生更有效的理解和掌握。同时还可以选择优质的教学资源与课程内容相结合，借助互联网+技术将其推送到课程平台上，学生可以随时开展学习活动，有效的激发了学生的探索欲望，调动了学生自主学习的积极性[2]。

(2)混合式教学模式搭建了师生互动交流平台，拓展无机化学课程内容

混合式教学模式为教师与学生提供了相互交流的平台。例如教师可以在开课前根据教学大纲要求将课程教案、教材、网上资源等相关资料上传到网络平台中，学生可以根据自己的时间灵活安排在线学习，完成教师布置的任务，做好课前预习工作。课后学生也可以通过互联网，自主查找资料、观看网络教学视频、回看课堂教学，利用平台资源进行总结和复习，有利于养成学生自主学习能力。教师可定期通过问卷调查得到教学效果反馈，及时总结并调整授课方法，以此增强课堂教学的质量。更为重要的是混合式教学模式进一步丰富了无机化学课程的内容，教师可以将选取的线上教学资源、无机化学前沿知识、讲座等推送到平台中，学生通过观看教师上传的资料进行拓展性学习，这样不仅可以有效解决校内教材内容更新滞后的问题，还为学生提供了最前沿的无机化学专业知识。

(3)混合式教学模式建立了多元教学考核方式，收集教学数据更为方便高效

传统的无机化学课程教学考核方式主要是采取笔试考试的方式，而混合式教学模式则建立了多元的教学考核方式，能够为教师提供更为全面了解学生学习情况的平台，教师可通过平台统计学生学习行为如思政、考勤、答题率、线上学习、单元测试、问题讨论等数据，准确掌握每个学生的学习情况，实现精准化教学[3]。同时，定期将学习统计数据推送给学生，指导学生调整学习方法和进度，达到因材施教的目的。

3 无机化学课程混合式教学模式的实施策略

基于互联网、大数据在无机化学教学过程中的优势，开展混合式教学，通过教学模式和策略的再设计，进而帮助学生主动学习，提升学习的积极性和对知识的理解力。总体实施策略如下：

3.1 课前准备阶段

课前准备预习是提升教学质量的重要环节。大一新生尚未养成自主学习的能力，在学习方面存在被动性，尤其在学习理论知识时缺乏积极性。为了更好做到课堂授课有的放矢，调动学生课堂参与的积极性，教师要发挥混合式教学平台的优势，做好学生的课前预习准备工作。课前，教师通过雨课堂等平台发布学习任务，将涉及本节课的相关知识资料、预习视频等推送到平台中，告知本节课的教学目的、重点、难点，并布置预习任务。学生通过平台学习相关资料、观看视频的方式了解本节课相关的前导知识点，并且完成教师布置的任务。教师课前根据平台反馈的数据、与学生的互动情况、掌握学生的预习效果，及时调整课堂授课的侧重点，以此达到精准预习、精准授课的效果。

3.2 课堂教学阶段

课堂教学是整个教学的中心环节，是混合式教学模式实施的关键所在，在无机化学教学中必须要突出“以学生为中心”。教师可利用慕课、雨课堂等平台与学生进行互动，在课程中充分运用翻转模式调动学生参与课堂的积极性。例如针对学生课堂回答问题不积极，甚至出现“走思”现象，教师要利用平台的“随机提问”模块，通过随机提问的方式集中学生的学习注意力；让学生解答预习问题、讲解基本概念，达到活跃课堂氛围，调动学生参与教学的积极性；开展课堂小测验，通过平台实时提供的测试结果，督促学生紧跟老师授课节奏。同时，利用多媒体平台虚拟仿真相关理论知识，为学生提供动态化的视屏资料。针对无机化学中学生难以理解的较为抽象的知识点，教师要利用慕课等平台，将抽象的理论以动画、视频的方式展现出来，形象而清晰，结合课堂中教师的讲解，学生对此类知识点的理解和掌握更好[4]。

3.3 课后总结反思

授课结束后，教师借助课前、课堂上的数据统计，以及后台对教学日志的分析，可以及时了解学生的学习情况，以便适时调整后续授课方案，更好地实现教与学的融合。为进一步深化学生对知识点的掌握，巩固教学效果，教师可以通过混合式教学平台的“发布公告”功能布置课后任务、定期进行阶段性测验或推荐相关资源网站等拓展学生知识面，加深对课程内容的理解。如在讲授高锰酸钾作为氧化剂，它的氧化性强弱与介质的pH值有关，给学生推送B站视频，在不同酸碱性介质中，高锰酸钾被还原前后溶液颜色显著改变与不同，加深学生对此知识点的理解。此外，教师还可以利用平台的“发布试卷”功能对学生进行在线章节测试并及时获取答题数据分析(包含答卷人数、得分及排名、成绩段分布人数等)，进而有效地量化学生的学习效果[5]。

4 构建无机化学课程混合式教学模式的保障措施

4.1 结合学生学情构建无机化学在线教学平台

2020年新冠肺炎疫情的发生，学校采取“停课不停学”方案，线上教学成为教学工作的主要方式，混合式教学模式迎来快速发展的机会。基于高质量教学工作的要求，教师在构建混合式教学平台前需要与全体学生共同对当前多种平台进行模拟授课与调整，对全班学生的学情进行精准分析，针对学生的学情构建相应的无机化学在线教学平台，熟练掌握在线教学平台各种功能的使用与技巧。通过对学生学情等进行充分的分析，统筹考虑授课学生的知识结构，设置相应的教学教案、课件、动画、视频、课堂练习、试题等教学素材，以此达到因材施教、实现差异化教学模式的目的。

4.2 加强教师培训与交流，提高不同教学环境中的教学效果

对于线上线下混合式教学这一新兴事物，教师既是参与者，更是学习者。要定期对教师进行雨课堂、慕课等平台的使用培训与经验交流，选择合适的混合式教学流程，提升教师熟练使用线上平台，探讨在不同的教学情境中如何把控学生的学习情况，实现教学互动、检测教学效果，以期达到更好的教学效果。