巧用插图资源培植语文素养——以部编版低年级语文教材为例

■福建省福州金山小学 林 姗

《辞海》对“插图”的定义为：插附在图书报刊中的图画，对正文作补充、或供艺术欣赏。部编版语文教材精心设计了课文插图，课堂上，师生与文本的交流不应该只停留在文字上，还要注重与插图间的对话。本文旨在从“插图”教学意义入手，通过拼音教学、识字教学、阅读教学等方面分享实践中取得的成果。

一、插图教学的意义

首先，1～6岁阶段是学生的“读图时代”。他们依托绘本学习知识，对图片的辨识能力，早于文字或其他符号。其次，心理学家佩维奥提出的双重编码理论认为，“言语编码”（文本等）和“非言语编码”（图画等）是组成人脑处理信息的认知系统，二者独立却相互联系。试验证明，快速呈现一系列的字词或图画，被试者记忆的图画数目更胜于字词的数目。可见，大脑对于形象材料的记忆优于语义记忆。这正是教育学家积极倡导教科书要图文并茂的原因。叶圣陶先生明确指出：“书籍里的图画与书面语言有同等的重要意义。”部编版小学语文教材中的插图，不仅注重传承中华优秀传统文化，还富有时代气息。教师要善于利用“非言语编码”——插图的辅助烘托作用，促进学生对文本的感知和理解。

二、插图教学的策略

（一）寄图寓形，形象识记的载体

识字、拼音学习是小学基础。抽象的拼音字母、汉字，若单纯的死记硬背，枯燥且回生率高。教师应善用插图资源，营造灵动的课堂氛围，在乐学、趣学中，增强识记效果。

1.巧用插图，创编情境

拼音教学的前两课《a、o、e》《i、u、ü》，均采用大跨页的插图，故事性强。播放舒缓音乐，让学生看着书上的插图，教师配以生动的故事拉开学习序幕：“乡村生活真奇妙。大树披着嫩绿的衣裳，清澈的溪水缓缓地流着。男孩和小鱼儿打招呼，鱼儿开心地吐着泡泡。一只乌鸦站在树杈上，欣赏着庭院的春光。”美丽的插图，有趣的故事，吸引了学生的注意力。教师还渗透了“i、u、ü”的读法，让学生有了初步的印象。紧接着，教师趁热打铁：“韵母i、u、ü和声母y、w 藏在庭院中，你们找到了吗？”学生的兴趣被点燃，愉快地投入学习中。汉语拼音部分均运用了故事性极强的插图，有打鼓、跳舞的艺术节舞台（《d t n l》一文），有动物王国里学习拼音的课堂画面（《z c s》《zh ch sh r》）等，均是可以挖掘的宝贵资源。

为了高效识字，趣味性显得尤其重要。教师可以利用插图，创设故事情境。《小青蛙》为字族识字文，课文学习完，教师应做相应拓展，让学生在实践中巩固所学方法。如拓展“兆”字族。以故事导入：“兆”字族的生字们迷路了，你们能将他们送回家吗？出示情境图，请学生选字填空，并让学生运用所学，讲讲这样选的原因，最后再回到情境图：生字宝宝为表示感谢，写了一首诗送给大家，读一读：“春天到，桃花枝头笑，小兔树下跳，不想狼来到，赶紧往家逃。春天到，农民乐开怀，扁担肩上挑，田里种秧苗，远眺盼雨下。”情境回归，巩固“兆”字族的识记。汉字中80%左右是形声字，与其枯燥地讲解形旁表意、声旁表音，不如在有趣的故事情境中，让学生明白部首表示的意义，达到润物细无声的作用。

2.利用插图，直观识记

汉语拼音部分的“情境图”除了故事性强以外，更注重表音和表形的作用，紧抓低年级学生以形象思维为主的认知规律。因此，编撰故事时，除了趣味性外，更重要的是要把字形和字音渗透其中。实际操作中可分三个环节：（1）以图入手，初步认识字形。请学生找出图上的拼音字母。（2）巧编儿歌，形象记忆字形：结合插图，编撰儿歌，帮助识记。如《j q x》：小公鸡追蝴蝶，j j j。小气球天上飞，q q q。一半西瓜分四块，x x x。（3）回归插图，巩固识记字形：让学生在插图中，标出隐藏的字母。

识字文中的插图具有表音和表形的作用。《日月水火》一文呈现了一组象形文字，设计精妙：实物图、甲骨文、现代简化字，并排呈现，让学生可以直观感受最古老的文字，从而体会到中华民族先人的智慧。直接以插图入手，引导学生观察、比对，直观追溯汉字的根源，加深字形记忆，并初步认识象形字的构字法。

（二）借图寓意，文本学习的支点

学生对于抽象的字词句理解有一定难度，特别是古诗词。只依靠语言进行苍白解读，不仅失了诗歌的韵味，也因枯燥乏味，让学生失去了品读的兴趣，无法提高鉴赏能力。可运用如下教学模式：1.以图解诗，降低理解上的难度。如教学《小儿垂钓》时，“蓬头”一词，可以引导学生观察插图，理解词义。2.以诗赏图，体悟意境美，培养审美情趣。如《江南》一文的插图采用水墨画形式，将“鱼戏莲叶间”的灵动之美淋漓尽致地呈现出来。诗为画中意，学生陶醉在意境美的同时，直观体会水墨画的美韵生动。3.绘图释诗，鼓励学生把诗中的画面用自己喜欢的绘画方式呈现出来。如《敕勒歌》，让学生给诗歌配一幅草原风光图。以图诠释对诗歌的理解，符合低年级学生的年龄特征。

（三）依图寓析，培养能力的摇篮

1.有序审图，提高观察力

一本高质量的绘本，孩子爱不释手，翻看多次仍意犹未尽，每一次都能从图画中有新的发现。这就是画家的厉害之处，对于主人公做细微的变化，将故事、道理或直观或委婉地隐藏在图画当中。在反复的看图中，他们的观察力就得到了提高。教材中的插图亦是如此。教师引导学生有序、细致地观察，就能提高学生的观察力。如《小壁虎找尾巴》一文，引导学生观察小壁虎尾巴的变化，更深刻地了解小壁虎尾巴具有再生功能。

2.自主创图，发展思维力

教师要善于开发适合低年级学生学习的“插图资源”。其中“思维导图”就是归纳、巩固知识的功能性“插图资源”，对发展学生思维力、提高语文学习力有促进作用。一年级上册“园地三”中的“字词句运用”就以“思维导图”的方式呈现与“车”字有关的词语。将词语划分三类：车型、车的部位、与车有关的动词。可视化思维工具能培养学生的归纳整合能力。当学生识写的汉字达到一定量时，可以鼓励他们用“思维导图”的方式，归纳同字族的汉字。教师一定要在课堂中手把手地传授学生如何绘制“识字思维导图”，实践中要分级训练。先给示范图，让学生以填空的方式完成。待熟练掌握后，才能放手让学生自己绘制。除了“识字思维导图”，还可以绘制“课文思维导图”。阅读教学中，改变传统的板书方式，用思维导图形式梳理课文内容，渗透归纳、总结的学习方法，培养思维发散力、整合力。如《蜗牛》一文，将“蜗牛”图画在中心图位置，可爱的板画瞬间吸引了学生的眼球，接着四个一级箭头，标注四季，第二级分支归纳四季的不同景色。写景类的课文，如《黄山奇石》《日月潭》等，均可以思维导图的方式梳理景点的特点。

部编版语文教材中的插图有着独特的教育功能：形象识记、理解文本内涵、留白想象、拓展思维等。不仅丰富了课堂教学内容，活跃了课堂教学氛围，还能提高学生的识写能力和阅读能力，培植语文素养。

注：本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“部编版小学语文教材中插图资源有效运用的实践研究”（课题编号：FZ2019GH048）的研究成果。