巧用发散思维教学模式，提升初中语文课堂效率

■甘肃省肃南县青少年校外活动中心 张志龙

一、发散思维在初中语文教学中应用的意义

（一）调动课堂积极性

在传统课堂教学过程中，教学效率难以提高的主要原因是，教师单方面地进行灌输式教学生，难以提高学生参与的积极性。学习需要具有发自内心的情感参与，突出学生的主体地位，调动学生课堂的积极性，可使被动接受变为主动获取，提高课堂效率。运用发散思维模式教学，在问答互动中有利于激发学生对语文的热情，创造活跃、丰富的高效课堂。这种模式相较于传统模式来说，能够使静止的学生参与到课堂活动中来，在发散学生思维时充分调动学生大脑，锻炼其语言表达能力，提高其思维灵活度。教师可通过大量的活动游戏来让学生理解和学习教学内容，使每个学生都有机会去参与表达自己的想法，参与学习，共同进步。通过这种开放式的教学模式，能为学生营造一种活跃的课堂氛围，进而调动学生参与的积极性，在思考的过程中获得思维的提升。

（二）培养逻辑思维

初中生正处在思维逻辑的快速发展时期，对外界的求知欲较强，发散思维教学，可进一步培养学生的理性创造思维。运用发散思维的模式进行教学，可激发学生的学习兴趣，促使学生进一步养成具有逻辑性和创造性的良好思维品质。在教学的过程中，教师可根据不同的文章，找到中心发散点进行指导，从而拓展课文学习内容，抓住中心，激发学生的创造力和想象力。教师要支持学生大胆地去说出自己的想法，鼓励其积极参与到课堂的思维训练中来，进而对同一问题产生出不同的看法，在对比差异的过程中获得对事物的全面认识，进而形成不同于大众的新看法、新思维。

（三）提升自身优良素质

“修身、齐家、治国、平天下”，自古以来能成大事者无不以“修身”为先，学习的过程也是发掘自身优良素质和能力的过程。而发散式的思维教学模式，是建立在平等关系基础上的一种教学方式，师生之间相互尊重，平等对话。在教学活动过程中师生和谐地互动，才能充分展现思考过程，进而提高语文课堂教学效率。

二、发散思维教学在语文课堂中的实践运用

教师在应用发散思维进行教学时，切忌盲目应用，因为没有一种教学方式是万能的，是适用于所有课程的，所以应根据具体内容运用。兴趣是最好的教师，所以教师首先要采用发散式教学去激发学生学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下主动参与课堂、主动思考，进而获取知识。其次则是教师对于发散点的选择的设计，对于阅读、作文、古诗词等多个语文学习模块，甚至每一课的发散点都各不相同。再次，在教学时教师要做好引导者的角色，发挥教学机智，适时地进行积极引导，以促进学生思维的快速发展。最后，要立足于课本，进一步深入地研究其内涵，拓展和延伸学生的认知视野，发散其想象力，进而提升其综合语文素养。

（一）创设情境激发兴趣

中学阶段的学生其年龄、认知、思维逻辑水平都正处于发展的关键时期，所以教师要抓住这个黄金时期，及时对其进行思维能力的培养。但传统语文课，多以讲授形式进行，语文内容也较为枯燥，学生表达的发言机会又较少，所以有效地将生活融入教学具有重要意义。教师可以通过创建一个贴近生活的情境，让学生对其进行思维的发散，进而使学生在已有的知识体系上进一步构建知识，体会到语文的趣味。当课堂内容触及学生的已有认知时，学生就会产生情感共鸣，还可将零散的知识点之间建立起联系来，以促进知识的活化，激发兴趣。因此，教学中教师要从学生的兴趣爱好和已有认知出发，充分利用教具，创设课程相关的具有发散性的情境，点燃学生学习热情。如在讲授朱自清的《春》这一课的时候，可以《春天在哪里》这首儿歌进行导入，让学生进行头脑风暴，对自己想象中的春天进行描述。在学生想象和思考交流后，教师再结合课程内容，引入多媒体教学，应用图片或视频把学生的描述展示出来，进一步激发学生的语文兴趣。

（二）发散点精选和设计

一堂好课不仅需要生动新奇的导入、活跃的课堂氛围，更重要的是该节课程中问题的选择和设计。因此，在发散思维教学中发散点问题的精选和设计，对于提高教学质量和培养学生良好的综合思维素质具有重要的意义。在设计时应注意问题的排序和出现次数，由于问题的难度以及关联度不同，所以在课堂中出现的顺序和频次是不同的。但在教学时，学生对于问题的回答是各不相同的，问题的设置切忌死板僵化，教师需针对不同回答灵活地提出下一个问题，在以发散点为媒介的过程中推动课程的进行，创设生活场景，以语文为骨架进行支撑，在核心素养下提高学生语文综合能力。

（三）加强发散思维引导

语文学科中知识点较为复杂且繁多，学生更容易将其混淆记忆。教师将其以发散思维的形式表达，可在建立联系中减轻学生的学习负担。通过一个发散点建立起来的联系去联想记忆，可将零碎的知识点进行整合加工，有利于学生科学逻辑思维的培养和发展。

（四）延伸课本深化内容

每个学生都是不同的个体，所以在进行引导时其结果也各不相同，教师可以让学生做一个课后的总结和归纳，通过进一步整理上课的思路，实现思维的强化发展，从而起到个性化的思维训练效果，在反复的训练过程中实现教学的延伸。在进行语文作文写作时，教师可给予学生一个中心词，让学生以头脑风暴的形式去想与他相关的一些词汇，进而整理出具有一定逻辑顺序的文章。如此一来，就可以让学生将零散的思维火花以文字的形式进行展现，通过思考、分析、总结以及整理等一系列过程建立发散的思维体系。此外，也可以举办一些学生活动，通过学生提出的一些感兴趣的话题，进行分组讨论，为学生营造良好的学习氛围。在讨论的过程中，教师应引导学生自主查阅资料、选择资料以及运用资料，从而提升学生独立自主地发现问题和解决问题的能力。

总之，将发散式思维的教学引入初中语文教学中，教师应认识到发散思维的各项优势，刻苦钻研，精心设计，将其引入课堂，促进学生成长和学习，提高语文教学质量。