核心素养理念下高职院校排舞教学现状与发展对策研究

江苏建筑职业技术学院公共基础学院

为了能充分地了解高职排舞教学的情况，本课题对江苏省30 所开设排舞课程的高职院校的排舞教师进行核心素养下排舞教学的问卷调查，发放问卷30 份，回收率100%，专家对问卷内容和结构进行评判，认为问卷具有较高的效度和信度，符合社会学的研究要求。对高职排舞教学现状的调查研究分析，细读部分我国有关体育的政策法规，查阅大量有关排舞方面的教材和文献资料，开阔思路。针对江苏省高职排舞课程教学情况对高职相关领导和教师进行前期电话访谈和微信沟通，从不同角度探讨排舞课程的教学情况，并提取和分析这几所高校有关排舞的教学文件，从而掌握一些有效真实的数据资料。

一、高职排舞教学现状分析

（一）教师队伍现状

通过调查，排舞教学的教师大多是女性，达到被调查教师的94%，年龄73.4%都在30 岁至50 岁之间，其中硕士研究生占70%，本科生占30%，现在高职院校对教师的学历要求比较高，所以高校教师中大部分是硕士以上学历，这说明教师应该具有良好的专业基础和专业素质。但是调查结果排舞教师中16 位（53.3%）是健美操专项，12 位（40%）是艺术体操、体育舞蹈、啦啦操和体操等，2 位（6.7%）非健身操舞类。排舞是个新兴健身项目，推广年限不长，所以老师们都是重新学习了解这个项目的理论、多种风格的排舞舞步、排舞规则等等，甚至是边学习，边教授学生。在一定程度上制约了排舞教学质量提升空间，影响教学效果。30 所学校有22 所（73.4%）只有一名排舞教师，7 所（23.3%）有2 名排舞教师，只有1 所（3.3%）有3 名排舞教师，而且有7 所（23.3%）学校的部分老师是从来没参加过排舞相关培训的。往往教师培训时间较短，为了不耽误上课、教学，往往利用周日周末两天完成“速成”“快餐式”“填鸭式”培训，然后回去边教学边“消化”“吸收”“喂哺”学生。教师缺乏有计划有系统的培训学习，影响教师教学能力提升和教学内容的选择。

（二）教学目标

在高职排舞教学过程中，教学目标是教学活动的努力方向，教学活动围绕实现教学目标而进行。教学目标的确定是否具体、实用直接影响高职排舞教学的效果。通过调查发现96.67%的学校排舞教学目标是依据普通高校的教学指导纲要制定的，但是在教学实践过程中，受到教育条件和教师对教学目标的认知不同，教学目标的落实存在着偏差和不确定性，教学目标规定不具体、目标不明确，经常会出现达不到目标要求的现象。

（三）教学内容分析

排舞曲目风格各异，内容丰富多彩，技术难易程度各不相同，舞步动作千变万化。但无论怎样变化，曲目风格决定了基本舞步动作极其难易程度。一般来说，街舞风格、爵士风格、伦巴风格的排舞曲目，无论是舞步组合还是风格的把控相对容易一些；而踢踏舞风格、探戈风格的排舞曲目，舞步动作虽简单，但对身体的控制能力及音乐节奏的处理较难掌握。因此，排舞教学中，应根据学习者的情况，在不同时段选择适合的排舞曲目。2008年排舞开始全国推广，陆续进入校园课堂，发展时间不长，排舞教学内容的选择没有统一规定的教材。教学内容56.7%来源于排舞教师参加教练员裁判员培训或社会指导员等培训中学到的理论、套路，26.8%教师通过网络搜索搜集到的视频资料，通过整理、筛选后用于课堂教学，排舞教学套路、内容由教师确定。

（四）学情分析

高职院校学生来源形式多样，生源水平层次各有差异。许多同学选课不是因为喜欢排舞，兴趣是引起和维持注意力的一个重要因素，对不感兴趣的事物，人们总是很难积极、愉快地完成，导致精神动力缺乏、学习主动性缺乏。大部分学生支持知识、动作技能、意志品质和能力等核心素养培养，但是缺乏交流、展示、表演的勇气。调查得知93.3%的老师主要采用讲解示范的教学模式，这种教学模式由教师在课堂讲解、示范动作技术，以教师为主体操纵、控制整个课堂。在课堂上只是教授排舞套路，一般都是教师领做、带练，学期末进行套路考核，结合出勤进行教学评价，没有结合创新能力、自主发展和精神品质等核心素养的培养。学生从进校那一刻就决定了以后所从事的职业方向，但是排舞课程在教学内容的选择上不管男女生比例，也不管专业差异，也未考虑学生以后就业所需的身体能力，技术能力和综合能力，进行“硬性”选择，学生只是为了学分而学，忽略了学生核心素养的培育、提升。

（五）教学策略、教学过程分析

调查了解到，在教学过程中教师主要的教学方式是讲授式，占93.3%，教师讲解示范动作技术，学生跟着模仿练习。课中教师带领学生练习复习，结合身体素质练习，每学期学习2 个或3 个排舞套路，学期结束进行套路考试和身体素质测试，得出学期排舞课成绩。传统的教学模式只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”，学生只能被动灌输，教师与学生之间很少交流互动，课堂氛围沉闷、低落，学生缺少学习兴趣、热情，只是为了学分而学。排舞课程教学评价86.7%都是排舞套路技评、身体素质和平时分三项按比例得出排舞成绩，考核方式功利性比较强，重点只在老师对学生进行身体素质测试和老师对学生进行排舞套路的技术打分，平时成绩主要以出缺勤来评分。学生的目标就是成绩，而成绩一评出，学生的所有的锻炼、练习就戛然而止了，这种教学评价方式，只注重结果，而忽略了教学过程评价不利于各种能力的提升，不利于职业素养的提升，不利于核心素养的培养提升。

二、核心素养要素分析

高职学生的核心素养是高职学生应当具备的适应未来职业发展、生活发展、社会发展需要的各种品格和能力。

1.体育文化培养，养成终身体育锻炼习惯

主要指运动知识、运动技能。运动知识包括生理卫生常识、体育锻炼的基本知识、简单的运动损伤处理知识、和体育有关的人文知识等。在动作、技能学习的过程中形成健康、提高身体素质的意识，提升学习兴趣，促使学生自觉锻炼身体，养成终身体育锻炼习惯。

2.必备品格

品质是立身之本，是通向成功的阶梯，高职学生要想在未来取得一定成绩，必先锤炼出优秀的品质，一个优秀的高职学生应当自信、自立、自强，独立自主、自食其力，敢于挑战自己的缺憾，战胜自己，树立自信；一个优秀的高职学生应当勇敢坚韧，具有良好的心理意志品质，遇到困难，迎难而上，坚韧不拔，永不放弃；一个优秀的高职学生应当勇于担当，坚守责任，积极进取，诚实守信。

3.关键能力

高职学生接受的是职业技术教育，进校时就基本决定了以后就业方向，大部分学生毕业后直接参与到生产实践，因此在高职学习阶段，教师要有意识地培养独立自主，自觉获取知识的能力，人际协调能力，团队合作能力，社会适应，开拓创新能力等“带得走”的能力，提升学生核心素养、职业素养，为就业、创业、发展做好充分准备。

三、核心素养下高职排舞教学对策

（一）提升排舞教师核心素养

核心素养下高职排舞教学中学生是主体，教师是主导，广大教师作为课堂教学的组织者，综合素养的高低决定了教学设计的水平，决定了课堂教学效果。因此提升教师核心素养对教学设计至关重要。我们应当通过系统的、有计划的、定期的排舞理论、技术培训，提高教师教学能力，强化排舞师资队伍建设特别是理论知识体系的学习，保障排舞教学的系统性与专业性；同时积极参与教学与理论、心理学等提升自身的文化素养；促进各高职院校排舞教师之间的交流、合作和学习。丰富各种教学资源，利用信息网络，整合各种资源，为学生创设良好的学习情境，提高教师自身的教学设计能力；同时不断学习学习先进的思想理念，用先进的理念开展工作，设计教学过程，发展学生的核心素养，培养全面发展的人。

（二）完善教材资源建设

排舞在各高职院校开展教学的时间不长，没有统一规定的排舞专门教材，教学内容大多是参加培训的套路，或者网络上的视频资料，具有一定的局限性。因此我们要重视排舞教学理论研究，鼓励有经验的排舞教师联合起来，对排舞运动的起源、历史、发展、价值、编排规则方法和裁判法等进行深入研究，构建全面系统的排舞理论体系；同时筹建排舞教学资源库，将排舞学科的文献资料、视频资料、图片资料、示例作品、学生作品等收集整理、分类、储存，形成立体化教材，各高职院校间实现排舞信息资源平台交流共享，并将优质资源整合成可以供学生学习、观摩、欣赏的排舞教学内容，为高职排舞教学提供充足的教材教学内容来源。

（三）完善教学设施建设

排舞课程开展对教学设施的要求不高，只需一个音箱一块场地，就能进行教学，但是过于简单的场地设施不能很好地满足核心素养下高职排舞的教学要求，应当继续加强排舞场地设施建设，如设立专门的排舞教室，或者改良现有场地、配备先进的音响、影响设备和配备排舞练习的app 等，为进行排舞运动的师生提供优质的教学环境，配合排舞运动娱乐身心的特点，配合互助合作的教学方式，让学生心情舒畅，愉快地投入排舞教学中来，强化教学效果，为排舞教学提供完善保障。

（四）重视排舞网络课程资源的开发和利用

江苏省所调查学校77.33%只配备一名排舞教师，排舞师资缺乏和课程资源的严重不足的矛盾在排舞课程上尤显突出，开发、拓展、利用排舞课程资源，拓展排舞教学手段的多元性，已成为当务之急。在排舞网络教学资源开发与建设中，利用网络课程教学平台，如在线开课程，学习通等教学平台，在网上有教师结合学生实际情况，选取排舞教学资源库中的内容开发设计师生共享的学习资源，开辟网上学生自学、自练，教师答疑，师生互动讨论、排舞欣赏等辅助教学平台，使排舞教学不再受时间空间的限制，将排舞课堂教学、练习延伸到课外，让学生养成自觉锻炼的好习惯。