情境教学法在小学写作教学中的应用

郑敏

情境教学法，指的是根据创设或重现鲜活的场景，使学生有亲临其境之感，进而激发学生自学能力，提升教学实际效果的一种教学方式。情境教学法的功能取决于，它能根据教学内容创设真实场景，可以直接地展现了形象化教学过程，使学生在指定的情境中认知、了解，缩短了认知的时间，提升了教学效率。情境写作教学具有趣味性，把教学内容的“在此情境”变成学生学习的“我情我境”，达成学生学习中的感情需求，促使学生“勤思”。

一、角色扮演情境，提升写作兴趣

人物角色情境是把学生放置到某类人物角色中，让其以该人物角色的身份思考，进而完成写作目的的一种情境写作法。例如，在教授应聘求职应用文的时候，我导演了一幕应聘求职小剧本：学生对这类演出式的授课形式十分有兴趣，而为了更好地“面试”成功，他们都进行了充足的提前准备，详细介绍得很及时。见到学生早已进入人物角色，我正确引导他们将简单自我介绍贯彻落实在书面上，并提醒详细介绍的关键点和常见问题。学生在更好的氛围中了解了介绍和描写的写作方式。

小学时期的学生蓬勃向上，他们对传统写作教学慢慢失去兴趣爱好，而一些有趣的写作教学活动则可以打动学生们的心，引发他们的关注。因而，老师需要依据学生的具体需求为学生创设角色情境，组织一些写作主题活动呼吁大伙儿积极参加，精心策划主题活动的每一阶段，使不一样个性的学生都可以参与其中，不断加强学生的主动性。

二、结合生活情境，发掘写作资源

写作实际上大多数和日常生活所闻所见有关，生活中随处全是写作的素材图片，因而在写作教学中应该能够将一些游戏素材、生活化元素融进去，打造出一个课堂上的真实生活情境，让学生亲临其境地体验真正的生活，在这个过程中丰富他们的情感体验，让学生亲密接触实际生活。

比如，“学做一道菜”的主题写作教学中，老师能够模仿真正的情景（如把“做糖葫芦”搬到课堂教学）让学生亲身感受制作过程，在这个情境中引起学生思考制作的程序流程，激发他们的视觉效果、听觉系统、味觉等开展感受。此系列过程可以使学生的认知能力得到提高。制作糖葫芦的流程有熬糖、拣果子、串果子、浇糖、裹纸、品味等，同时也可以把自己的情感很好地加入到制作糖葫芦的过程中。课后练习学生也可以将这一情景转移到家中的烧菜阶段中，进而获得理想的教学实际效果，并最终成文记录做菜的过程。

《语文新课程标准》在写作教学一部分中明确提出，写作教学应接近学生生活具体，让学生便于下笔、善于表达。而语文课堂外社会实践活动作为语文课生活化教学的补充环节，是接近学生生活实际的一个合理方式，可以激起学生的写作设计灵感，让其收集丰富多彩的写作素材。因而，语文教师能够依据语文课教学需求，组织观察、调研、浏览等课余社会实践活动，让学生可以在具体的操作中依据自己的所闻所见，融合亲身感受及时记录，获得一定的写作素材和内容提升。

三、创设实践情境，积累写作素材

写作离不了实践的积淀与实践活动，许多朋友担心写作文，感觉没话硬写，事实上是缺少对周边事情的观察和了解。因而，教师根据学生心理状态发展的特性，能够创设相对应的实践活动情境，设立写作实践活动课，让学生摆脱教室的束缚，拓宽视野，进行实践主题观察活动，到生活中找寻写作的根源，在观察的同时大力开展思考和探讨，累积写作素材图片，使他们有话来写。学生在所有实践过程中应尽力扩展逻辑思维，积极主动研究写作难题。

比如，走在街道上，让学生观察一些非常容易引人注意的店铺名字，“名门世家望足”“罗罐中”“包包水”等，让学生思考并探讨这种店铺名字的奇异之处，在平常写作过程中，还可以试着在写作取名时应用这种技巧，进而给自己的写作增加颜色;在展览馆的实践中，能够从珍贵文物下手，让学生累积文学知识有关的素材图片;从观察不一样大马路的绿化树，认知不一样的美，提高学生的查看和鉴赏能力。在这种先进的“润物无声”的实践活动情境正确引导下，学生更易于培养留意观察、发现问题、独立思考的良好习惯，进而在生活中积累更加有趣的写作准备和体验。

提升写作的教学品质说到底要接受时代的检测，因而其写作教学空间不能只是限于校内，这是远远不够的，要摆脱学校，迈向社会。从学生学习的习惯看来，小学生在生活实践经验、专业知识水准及逻辑思维能力层面均达到了单独观察社会事务运行的标准。在教学过程中教师可以给学生创设真正的实践情境，有目的地分配学生到相关观察岗位参与实践锻炼活动。

四、创编故事情境，激發写作灵感

现代信息技术不但可以带来充足的教学资源，更能创设虚拟的“故事情境”，吸引住学生的专注力，充分发挥学生主导作用。在多媒体系统教学中，一方面要把握住现代信息技术与传统教学的契合点及突破口，将多媒体系统所呈现的形象化、立体式、共鸣点、实际效果与老师高超、细腻的解读融合起来，使学生的大脑与电脑能真正互惠、相辅相成、互帮互助;另一方面，要特别注意运用互联网资源，老师不但自身要充分利用互联网优点，也需要激励学生网上搜索相关资料，提升故事情境教学实际效果。

比如，根据创设的故事情境写作文，创设情境是为激发学生写作主动性，达到作文训练目的。试举一例，我校环境卫生大查验前一天，三年级四班又上作文教学课。我不上教室里，而提早做了一个课前导入方案：环境卫生优异流动红旗被一根教杆支在了教室黑板正中间，摇摇欲坠，边上写了一个显眼的大问号。学生们见此场景，异口同声，七嘴八舌，纷纷议论。五分钟后，我走入教室里，请学生们把刚刚的所闻所见及自身的心理活动描写下来。瞬间学生们有了兴趣，挥毫而写。有的朋友以《奇怪，带问号的流动红旗》《我懂得了》等创新的标题，在二十多分钟内，写下了三百多字的颇具想象力特色的作文。

小学生语文教学考试大纲明确提出：小学环节的作文训练，是以低学段的“写话”到中年级的写“精彩片段”，再到低年级的“写出篇写作”源于“写话”，间于写“精彩片段”，落身于“篇的练习”，三个环节拥有本质的联络，三个环节主要的需要是：即低学段说写提前练习，围绕在阅读文章教学的过程中，每星期设二节说写训练，以句子练习为主要内容，让学生紧紧围绕一个中心，要说一句完整的话，一两句连贯性的话，能说一段畅达的话，随后写下来，最后把那些精彩片段相互连接，就产生了短故事。

结束语

总而言之，教学情境的创设在教学、学习中有至关重要的作用，情境创设不但有利于体现新老知识之间的联系，有利于学生对基础知识展开更新改造，并且非常容易协助学生开展专业知识的同化作用，推动学生开展逻辑思维。创设优良的教学情境还可以激起学生充沛的感情，激起学生的好奇心，使学生在“乐”学中掌握专业知识、提升自学能力。因此，我们在运用写作课程内容的情境教学过程中，要依据有效教学的具体需求，挑选合适的教学情境，以获得有效教学的最佳体验效果。