构建高效语文课堂 提升教学效果

袁晓梅

随着课程改革的推进和深入，初中语文高效课堂的构建已经成为提高语文教学质量，提升教学效果的重要渠道。但是，在初中语文课堂上实现高效课堂的构建是一项系统且复杂性极强的工作，不仅是现代化教育事业发展的需求，更是我国教育从大国转向强国的重要渠道。所以说，初中语文教师的责任重大。要想真正实现高效课堂的构建，提升语文教学的效果就要解决现阶段高效课堂存在的问题，并寻找针对性的解决策略。本文结合实践经验，对于如何构建初中语文高效课堂提升教学效果进行了以下几点分析和探讨：

一、创新教育教学的观念

要想实现初中语文教学工作的高效，教师就必须具备专业化的能力。并且，只有教师创新自身的教育教学观念，才能够具备构建高效课堂的素养。自从初中语文高效课堂实施以来，教学理念与模式的创新至关重要。部分教师固守传统的教学观念，使课堂活动单一、无趣，教学内容封闭，教学效果无法提高。部分教师能够及时更新自身的教育教学理念，将创新理念纳入到教学实践中来，使课堂教学效果获得显著的提升。所以说，教师要想实现教学观念的创新，不仅要学习先进的理念，更要对现有的理念进行创新，要敢于突破传统的教育教学理念。

比如：在《在山的那边》的导入环节，教师可以在课堂的开端提出问题：应该有大部分同学都去山里玩过，去山里玩过就登过山顶，那么，你们登上山顶后看到山的那边是怎样的情形呢？有的学生会回答：还是山。这时，教师就可以设置疑问：既然还是山，那为什么要登上山顶呢？山的那边到底有什么呢？据此，教师就可以导出本节课的教学内容，引导学生思考课文题目的含义。在本节课的教学活动中，教师改变了传统的直接要求学生阅读课文内容的形式，将题目与学生的日常生活相联系，引发了学生对文本的好奇心，学生学习的积极性与主动性自然会增强，教学效果也会更加显著。

二、强化语文课堂教学目标

在初中语文教学中，如果教學目标不够清晰，教学的效率和效果就无法保证。只有目标清晰且准确，课堂才会有意义和效率。部分教师只是刻板地设置教学目标，并没有精心备课，导致教学效率无法提升。因此，教师应该在备课环节强化教学目标，深入了解学情，结合学生个人与集体进行备课，尽可能地备好高效课。并且，备课不仅仅是备知识，还应该根据学生的学情灵活变换教学方法，采取相应的教学手段实现教学目标。同时，教师要认识到学生在不同的时间段，心理与知识的发展程度也不同。所以，教师要根据学生的实际情况，制定教学的计划，切忌照搬经验，更不要重复使用之前的教案。教师要强化教学目标。

首先，教师要沟通师生交流的平台，通过社交软件的构建实现与学生之间的交流，了解学生的疑惑。其次，教师要及时了解学科发展的具体动态。最后，教师要严格要求自己，实现教学目标的强化，并从高效率和高效果的教学角度出发，构建目标明确且高效的课堂教学活动。

比如：在《最后一课》的教学过程中，本节课的文本一篇爱国主义的短篇小说，初中阶段的学生有着纯洁的心灵与丰富的情感，但是，他们并没有民族之恨、家国之痛的体验和经历，很难对文本中的情感产生共鸣。所以，在本节课的教学过程中，教师就应该树立这样的教学目标：通过为学生讲述故事，将其带领到相关的意境当中，引导学生从神态、行动、语言、心理和细节等方面体会人物的思想情感;通过合作学习和探究式的学习方式，让学生在交流和沟通中感受本文中的情感，树立爱国主义精神。这样的教学目标更符合初中生的身心发展特点，能够最大限度地提高语文教学的效率和效果。

三、合理搭建语文学习小组

现阶段的小组合作教学存在着低效运行的问题。所以，为了实现课堂教学效果的提升，教师应该合理搭建学习小组，并进行班级人员的科学分配。在学习能力上，要让学习能力强的学生帮助学习相对落后的学生，从而实现帮带氛围的构建，从多个环节实现高效课堂的构建，实现学生语文素养的整体性提高。此外，教师要为小组活动的开展布置明确的学习任务和目标，这样一来，学生的合作交流有了方向，学习效率和效果就会更强。此外，教师要赋予小组长合理的权利，调动其参与的积极性与主动性。

比如：比如：在《最后一课》的教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组，为学生布置相应的任务，让学生在阅读课堂中探究和讨论。首先，教师可以要求学生以小组为单位了解文本的故事情节，并画出文本中运用了描写法的句子，标注出具体运用了怎样的描写手法。其次，教师要求学生阅读文本后，概括出文本的主要内容。最后，教师提出以下几个问题要求学生思考：结合文中描写小弗朗士的句子，表述他的情感具体发生了怎样的变化，并分析和总结小弗朗士这一人物的具体形象;结合文本中描写韩麦尔的语句，概括作者塑造这个人物具体运用了怎样的方法？请分析并总结这一人物形象。学生在小组合作中阅读课文内容并完成这些任务。学生可以在思考的基础上自由讨论和发言。这就在很大程度上满足了学生自主学习的需求，而且，明确了学生合作学习的任务，使小组合作不会流于形式，最大限度提高了语文教学的实际效率和效果。

四、重视发展性教学评价的提出

所谓的发展性的教学评价就是用发展的眼光评价教师的教学过程和学生的学习过程。并且，发展性教学评价会对师生未来的发展产生深远的影响。

首先，要对教师的教学活动进行发展性的评价。一堂课的教学展示，无法精准地反映教师已有的教学技能和水平。所以，在教学评价的过程中，评价人员应该全面看待教学成果，不能因为某个环节的失误，就对其做出情绪化的总结性的评价。对教师教学过程进行评价，其目标就是提升教师教学的质量，要结合教师阶段性的表现，为教师提出长远发展的意见。

其次，要对学生的学习过程进行发展性的评价。对于学生在课堂活动中的表现，要在恰当的时候，给予恰当的评价。优秀的语文教师应该明白，最需要关注的应该是那些容易回答错问题的学生，他们比语文基础扎实且逻辑思维清晰的学生更需要教师的指导，更容易从错误的观点上转变到正确的观点中。所以，教师在实际教学的过程中，要及时给予表现较好的学生表扬，对于回答错误或者不那么准确的学生也要及时给予有效的鼓励和表扬。对于班集体的评价，要秉持着提升团队凝聚力的原则，给予准确的评价，不要轻易打击班集体，提出最为合理的建议，从而促进班集体的整体性发展，带动每一位班集体的成员。

也就是说，在教学中，不管是对教师，还是学生，都要以其全面发展为目标，注重过程的评价和个体的进步与成长，从而使高效课堂的评价更为科学与合理。

比如：在学生探讨韩麦尔是一个怎样的人时，学生会出现不同的想法和见解，有人认为韩麦尔是一个可怜的人，有人认为韩麦尔是一个普通的人，还有人认为韩麦尔是一个爱国者。针对这三种见解，教师都不要否定学生，要及时结合课文内容肯定学生想法的合理之处，并引导学生重点探讨第三种见解，并给予学生肯定和赞扬。在这样的模式下，学生学习的积极性和主动性会不断增强，学习效率和效果也会增强。

结束语

总而言之，在初中语文课堂中实现高效课堂的构建是一项难度较大且需要长期坚持的工作。作为初中语文教师必须要认识到提升自身专业水平的重要性，并秉承着创新的原则，不断践行创新性的教学模式，以此为高效的语文课堂的构建保驾护航，从而实现初中语文教学效果的提升，推动我国现代化教育事业的发展和进步。