《健康教育与健康促进》课程教学方法探讨

王晨曦，张慧

(河南中医药大学，河南 郑州 450000)

1 《健康教育与健康促进》课程介绍

《健康教育与健康促进》是我校健康服务与管理专业本科班的核心专业课，采用健康服务与管理专业配套教材。课程设置54学时，包括36理论课程和18实践课时，3个学分。理论课包括绪论、健康相关行为及行为改变理论、健康相关行为干预技术、健康传播理论与方法、健康教育与健康促进项目管理、特定人群健康教育、特定场所健康促进、健康教育在个体与团体健康管理中的应用。实践课包括健康传播材料制作、健康教育实用技能、健康教育活动策划与实施。健康教育的核心是教育人们树立健康意识，促使人们改变不良行为习惯，养成良好的健康生活方式，以减少或消除影响健康的危险因素。目前“健康中国”建设已经成为国家战略，健康教育不仅是“健康中国2030”建设的重要内容，也是实现规划目标的基本手段，健康教育在提高国民健康素养中的重要性日益凸显。

2 教学方法

2.1 开展课程思政建设

课程思政是教师回归初心，真正实现以学生为中心的重要举措。大学生拼尽了力气进入大学，寄托了家庭的希望，也是进一步实现人生梦想的桥梁。课程是教师与学生对话，进行思想碰撞的地方，每节课程都是教师经过反复打磨的作品，都是教师辛辛苦苦备课的结晶。但走进大学教室，不少教室出现教师激情澎湃，学生却昏昏欲睡。这不是教师的价值所在，也不是学生的梦想所在。因此教师有必要回归初心，深刻认识进行课程思政的重要意义，提高政治站位。通过课程思政，激发学生的政治责任感和历史使命感，培养担当民族复兴大任的时代新人。

开展课程思政建设，注重挖掘专业课程中本身所包含的思政元素，与专业课的体系形成“有机融入”，避免对课程思政元素的元素进行“说教”“生切”“嫁接”[1]。课程思政要做到如盐入水，润物无声。在《健康教育与健康促进》课程中，挖掘的主要课程思政元素有：

思政元素1：对健康的全面认识。在不同时期，人们所处的时代、环境和条件不同，对健康的认识也不尽相同[2]。现在普遍采取的是WHO的概念“健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是保持身体、心理的健康和良好的社会适应状态”。随着医学目的和医学模式的改变，人口老龄化日益深化，慢病成为我国人口死亡的第一原因，行为和生活方式因素对健康的影响越来越重要。而行为和生活方式是可以改变的，健康教育以传播、教育、行为干预为手段，帮助人们掌握健康知识及技能，进而帮助人们改变不利于健康的行为和生活方式，做出有益于健康的决定并养成健康行为的一系列过程。党的十九大报告将实施健康中国战略纳入国家发展的基本方略，其中专门提到“大力抓好健康促进，倡导健康文明生活方式”。通过对健康的全面认识以及我国的“健康中国”战略实施，学生认识到学习《健康教育与健康促进》课程的重要性，认识到在现阶段开展健康教育与健康促进工作的必要性，激发学生的历史使命感。

思政元素2：思考“好摘的果子为何不好摘”。案例分析来源于《贫穷的本质》[2]中的部分内容，探讨一个问题：“好摘的果子为何不好摘？为什么不更多地使用这些方法呢？包括使用蚊帐、引用纯净水、抗蠕虫药片等。”在这些国家和地区，为了喝到干净水，需要个人每次在喝水前放抗蠕虫药片。引发学生思考，这是好摘的果子吗？相比于不放抗蠕虫药片，大概率患疟疾的情况而言，这确实是好摘的果子。但每次喝水前需要放抗蠕虫药片，也确实是麻烦。那我们在每次喝水前需要做什么吗？我们为什么不需要放抗蠕虫药片呢？因为在我国，有《国家生活饮用水相关卫生标准》，我们饮用的自来水都是经过沉淀、消毒、过滤等工艺流程的处理，最后通过配水泵站输送到各个用户。我们饮用自来水，只需要拧开水龙头这么简单。在我国，把人民健康放在优先发展的战略地位，通过一系列健康促进项目，让健康的行为和生活方式成为了人们最便宜的选择，也让我们的生活变得日益简单。

思政元素3：防治血吸虫病健康传播材料制作。资料来源于傅华《健康教育学》[3]中“以受众为中心的健康传播材料设计与评价”，具体案例是由江西省寄生虫研究所提供的“渔船民参与式血吸虫病健康教育传播材料的研制与应用”，鄱阳湖血吸虫病流行区渔船民中开展了一项以“行为改变”为导向的参与式血吸虫病健康教育研究。在制作健康教育传播材料的同时，回顾我国治理血吸虫病的历史，结合当时老电影《枯木逢春》，让学生更深刻感受血吸虫病防治的重要性。经过有效防治，中国大部分流行区已消灭或控制了血吸虫病。进入20世纪90年代，血吸虫病的防治转向以健康教育为主。2016年1月1日，我国启用血吸虫病控制消除新标准，将以往的“完全消灭血吸虫病”改为“将其控制在低流行状态”。

通过回顾我国治理血吸虫病的历史，以及结合我国目前抗击新型冠状疫情的历程，充分展现了中国精神、中国力量、中国担当，深刻认识到中国特色社会主义制度所具有的显著优势，是抵御风险挑战、提高国家治理效能的根本保证。

2.2 注重实践教学

学生接受的学习和教育应该是全方位、多维度的。高中的时期，学生的课程压力较大，学生更主要的自我学习。在大学期间，学生既要学习专业知识，还要健全人格、锤炼品质，实现全面发展，尤其是人际沟通交流能力需要得到提升。因此实践教学多采取小组讨论、小组汇报的方式进行，极大的锻炼了学生领导分工，团结合作，沟通交流的能力。

《健康教育与健康促进》课程的实践性强，课程中有专门的章节介绍健康教育实用技能。根据实践课程内容设置了健康科普课件制作、健康科普文章制作、健康科普视频制作、健康科普板报制作、健康科普讲座举办等内容。通过一系列的实践教学，调动了学生参与课堂的主动性，学生积极性高，思维活跃，认真分析受众对象的需求，能较好的完成各种健康科普资源的制作与编辑，课堂反映好。

2.3 注重线上教学

在教学方法上进行改革，善于运用线上线下的教学工具。习近平在全国高校思想政治工作会议上，强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。教师要勇于进行课程创新，不能安于现状，停步不前，固步自封，对改革有抵触之心。互联网技术发展日新月异，尤其是受疫情影响，全员教师都尝试了线上教学，如今更应该巩固线上教学的成果，提高教学效率，实现线上线下教学的无缝衔接。通过线上资源提前推送，学生学习基础知识概念、特点。线下课程教师提问知识点，查看学生掌握情况，安排学生进行话题讨论，课题展示汇报，让学生做到做中学、学中用。在《健康教育与健康促进》教学中，利用课堂派平台，实现线上点名、提问、记录形成性过程成绩，真正实现师生互动、生生互动，避免课程的“单声道”现象。

3 课程建议

3.1 课程设置

《健康教育与健康促进》课程涉及到传播学、行为学、教育学、心理学、统计学等多学科的理论知识，课程主要讲健康教育基本理论、健康教育的基本方法与技能。在实践应用中，可细分为特定人群的健康教育，特定场所的健康教育与促进，特定疾病的健康教育，如在《健康教育学(案例版)》[5]中第二篇中有：糖尿病的健康教育、恶性肿瘤的健康教育、传染病的健康教育、性病、艾滋病的健康教育的内容。课程如果开设较早，容易造成医学知识存在“欠缺”[6]。因此课程最好设置在大三进行，这样学生已学过医学的基础知识，不论是开展健康教育理论学习，还是实践教学，学生都会较容易接受。

3.2 挖掘课程思政

落实习总书记课程思政建设要求，形成专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。授课教师学习领会“健康中国2030”规划纲要，挖掘课程中的思政元素。同时授课教师组建教学团队，多探讨教学经验，碰撞教学灵感。开展教学研究，阅读相关教学论文，汲取教学中的已有成果。及时总结教学中的经验，发表教学论文。

3.3 进一步完善实践教学

在实践教学方面，除了在教室开展健康教育实践活动，可以走出去，让学生参与到真实场景中进行健康教育活动。比如与学校周边社区合作，争取让学生到现场真实场景中开展健康教育活动，这样更有利于增强学生的重视程度，锻炼学生进行健康科普的能力。

在实践教学中，也应注意到健康教育的重要目的是实现行为的改变，而行为改变往往不是一蹴而就的，需要经过一段时间，因此会受到一个学期时间的局限性。为此一是丰富线下活动，指导学生创建健康科普社团，从而把活动持续下去，避免因某个学期没有课程而中断。同时鼓励学生参加健康教育协会举办的健康科普比赛、“大学生挑战杯”“大学生创新创业”等项目，实现课程内容的拓展延伸。二是在线上利用现代信息技术，创建健康科普类公众号，把学生课堂上的一些优秀科普视频、科普文章上传，实现教师主导、学生主体的双主式课堂。