弹性教学：古诗文教学的应然回归

■江苏省泰兴市襟江小学教育集团 肖 婧

古诗文是中国传统文化的重要组成部分，也是最具代表性的符号。部编教材在编排中大大增加了古诗文的比重，且题材丰富，从先秦散文到唐诗宋词、明清小说，均有涉及，小学12册教材中共选优秀古诗文124 篇，占所有选篇的30%。由此可见，传承弘扬传统文化，就小学语文教学而言，首要任务便是强化古诗文教学。

一、古诗文“弹性”化教学内涵

什么是弹性？《现代汉语词典》对“弹性”的解释有两层意思：第一层意思是指物体受外力作用变形后，除去作用力时能回复原来形状的性质；第二层意思是比喻事物依实际需要可加以调整、变通的性质。

小学语文的“弹性教学”模式，是指语文教师从学生的知识储备、情感因素、认知水平等出发，有弹性地利用教学时空、预设教学区间、改革教学延伸等，尊重学生的个体差异，使学生能由被动学习走向主动学习，真正让“习得”发生，从而提高语文素养。

二、古诗文弹性教学的策略

（一）古诗文解读要适度模糊

古诗文有着“只可意会，不可言传”的神韵，所以在教学中，教师讲得过多、过实、过具体，反而会适得其反。古诗文解读要适度模糊，以达到此时无声胜有声的效果。以《江南春》一诗为例，对于“千里莺啼绿映红”的理解，教参上是这样解释的：千里江南，到处莺歌燕舞，桃红柳绿，一派春意盎然的景象。而在实际教学中，教师如果能给学生表达的弹性空间，学生会作出很多个性化的解读，如有学生提出借用“可爱深红爱浅红”来理解“绿映红”的“红”；又有学生提出“绿”也不是单指“绿树”，可以是青青河边草，也可以是碧玉般的杨柳……思维的碰撞产生了新宇宙。

（二）将情感、审美融入古诗文理解

新课标的实施体现了阅读教学观念由“理性分析”向“情感体验”的转变。这就要求我们在古诗文教学中进行正确的引导，使学生能够充分感受古诗文的语言美，领悟古诗文的意境，获得属于自己的情感体验。如教学《江雪》时，可以让学生思考依据诗意作画，应该怎么构图？有人提出画茫茫的雪山，画辽阔的江面，画一叶孤舟，画一个垂钓的老翁。但是在学生仔细揣摩后，有人提出不需要画雪山、江面，只要一舟、一人、一钓竿就好了，因为天地间都被雪覆盖了，只有一人“独钓寒江雪”，可见诗人当时“孤独”极了。这个想法的提出得到了大家的认可，同时也把这首诗所要表达的情感，这首诗所描述的意境，在学生的自主讨论中“润物无声”地呈现出来了。

（三）古诗文教学要知人论世

“知人论世”最早由孟子提出，是孟子教导自己的学生，要先了解作者的生平，然后再来读作品。因而，只有了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观准确地理解和把握文学作品的思想内容。如在集体备课备《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，有教师提出这是一首与众不同的送别诗。根据查阅的资料得知，这首诗是宋代诗人杨万里的组诗作品。这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其一虽籍籍无名，却不可忽视。诗中，“月尚残”点明了送行的时间和环境，“荷花荡里柳行间”写出了送行路线以及沿途风景，“行了南山却北山”形象了描述了送别时绕路而行，十里相送，不忍分离的情景。追溯诗文写就的历史背景，我们得知：当时林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方自以为是仕途升迁，满心欢愉。可杨万里则不认同，在杭州西湖送别林子方时，写下此诗，劝他不要去福州。

（四）古诗文解读的答案要多元化

学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。在古诗文教学时，也应当遵循这样的原则。如在教学《古诗两首》时，通过比较学习，有学生提出《小儿垂钓》《池上》两首古诗都是写儿童的诗作，都出现了一个天真可爱的孩子；有学生发现两首诗都写出了诗人对小孩的喜爱之情；有学生深入研究后找出两个孩子的可爱有所不同，一个可爱在调皮，一个可爱在专注；还有学生认为这两首诗都简单易懂、平白如话，这就上升到了言语表达的层面了。

（五）作业设计要有梯度，采用“基础+”模式

长期以来，古诗文的课后作业多采用抄写、背默的刻板形式。新课程理念下，可以设计弹性作业，重视学生的层次发展需要，根据实际需要，采用“基础+”模式，设计有梯度的“作业自助餐”。如教学《使至塞上》后，笔者在“作业自选餐单”中呈现了以下作业：第一，为这首诗配乐并朗诵；第二，创作一份《使至塞上》的书法作品；第三，自读古诗，将自己“看”到的景象画下来；第四，改编成小剧本；第五，对比阅读《山居秋暝》，找找两首诗的异同。其中第一和第二是“主餐”，要求人人必做，这条作业的意图是识记积累；第三到第五题为自选题，任选一题完成即可，属于“餐后甜点”，在基础要求之上进行的发展训练。这样的弹性设计既让学生感兴趣，又充分激发了学生的潜能，为进一步的生成提供了有力支持。

三、对教材的压缩和延伸

（一）内容相关联作品的延伸

不同主题的诗文可以以同一个题材为纽带，串联起来学习。如在教张志和《渔歌子》后，出示其兄张松龄的《和答弟志和渔父歌》以及柳宗元《江雪》进行对比学习。在反复诵读比较后发现同是垂钓图，意境却截然不同，进而体会出诗人向往自由生活的心情。这样的教学拓宽了学生的视野，教会了学生比较阅读学习古诗文的方法，而且促使学生更深入地解读感悟作品，可谓一举数得。

（二）同一主题作品的整合

古诗文教学中，可以将表达的情感主题相同或相近的作品放在一起学习赏析。如同样是写“童趣”，杨万里用“飞入菜花无处寻”勾勒出“急走追黄蝶”的儿童找不到蝶儿时无奈可爱的情状，辛弃疾笔下“溪头卧剥莲蓬”的小儿着实淘气可爱，袁枚则以“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”两句写活了小牧童的天真活泼。教学时可以进行有机的资源整合，以“主题”为单位进行弹性教学，不仅有纵向的深度解读，也有横向的比较阅读，以加深对同一主题诗文的理解。

（三）立意相反作品的比较

作者的作品风格可能会因为世事变迁发生变化，可以研读与所学文本立意相反的文本，挖掘其情感及语言上的特质，加深学生的理解感悟。如教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》后，还可以学习她所写的另一首《声声慢·寻寻觅觅》。前一首文字清新跳跃，犹如看到一位明艳的红衣少女在对着惊起的一滩鸥鹭恣意娇笑；而后一首文字细腻凄婉，有如听到一个伤心的中年妇人在乍暖还寒的难眠之夜低声倾诉。对比体悟诗人不同境遇下的情感变化，更有利于帮助学生理解诗文所表达的意境和情感。

弹性教学具有多变性、生成性等特征，是一个复杂的，不断构建、不断创生、不断裂变的动态过程。古诗文的弹性教学与学习者自适连接，构建了一种基于儿童本位的学习场，为千年文脉的接续与转化注入了新的活力。