小学英语课堂教学中对话教学的有效路径

■江苏省滨海县淤尖实验学校 李如静

英语是以英语国家语言知识为基础的学科，贯穿于我国教育体系中，能够开拓学生国际视野，吸收外国优秀文化。小学阶段开设英语学科，能够夯实学生英语学习基础，帮助学生形成英语学科思维。英语是多数小学生接触的第二语言学科，应用机会少，并且受到母语负迁移影响，学生学习效果始终不佳。因此在英语教学过程中，教师要鼓励学生多说、多练英语，才能够巩固学生英语语言知识。由此可见，分析小学英语教学中如何应用对话进行教学是十分必要的。

一、精选内容，构建对话

只有两个人对于同一事物有信息交流需求，才能够开展对话内容。传统对话教学中，师生对话与生生对话均忽视了对话内容构建。师生对话内容问题：教师不考虑学生学情状况，仅是按照教学内容、课堂计划进行提问，学生很难配合教师进行课堂对话。生生对话内容问题：教师节选教材对话内容，让两个或以上的人开展课堂对话，这种对话只是流于表面形式，对话作用极为有限。因此教师在开展教学过程中要精选对话内容，改变对话形式，从多个角度开展对话教学，提升对话教学价值。

例如：教师在讲解“Our new home”时，可以选择“Our new home”进行同话题对话。首先，通过课文对话让学生熟练“Our new home”一课的主要语句，如“Were is...？”等语句。其次，教师让学生脱离课文，结合学生生活相互介绍自己的家，激发学生表现欲望。最后，教师选择迪士尼动画“Toy Story”（《玩具总动员》）作为教学素材，让学生观看玩具之家的室内布局，通过“教师问，学生答”的方式开展师生对话，让学生从多个角度体验英语课堂，充分利用对话教学价值。分析所举案例，“Toy Story”具有一定剧情内容，英语发音地道，满足了“Our new home”教学需求。此外，教师从学生个人兴趣入手，合理选择对话主题内容，能够有效激发学生对话表现欲。

二、平等交流，师生对话

英语课堂的两大主体分别为学生与教师，对话交流主要分为师生交流与生生交流。师生交流由教师主导，主要目的是帮助学生掌握英语知识，熟练单词、语法内容。但实际应用过程中可以发现，学生对于师生对话交流模式存在着一定的抵触心理，这种抵触心理产生原因主要为两个方面：其一，关系压力。由于知识水平、教学地位等原因，导致教师在师生关系中处于强势地位，学生在与教师对话时会产生心理压力，很难真实表达个人原因。其二，对话形式。教师与学生对话形式主要为一问一答，教师提问目的主要是为了检验学生对于英语知识的掌握程度，如果难度超出了学生掌握程度，就会导致学生产生紧张、害怕、抵触心理。因此由教师主导的师生对话教学，应该注重二者之间的平等性，消除学生不良心理情绪，引导学生积极参与到师生对话当中。

例如：在讲解“I like dogs”时，教师设置“dog”作为师生对话主题。首先，教师选择“Hachiko”（《忠犬八公的故事》）为学生讲述关于电影故事，激发学生的课堂参与欲望。其次，教师询问学生这条狗都有什么特征，使用“What animal is this？”“What's its color？”等语句进行师生对话，辅助“Who can tell me？”“thank you！”“Observed very carefully！”等礼貌用语拉近师生之间的关系，让学生积极响应师生对话。分析所举案例，负面性语言会使学生产生紧张、抵触心理，教师多使用鼓励性语言，能够缩小主体之间的距离差异性，构建师生之间平等的关系。

三、构建平台，生生对话

语言产生于人们的日常交流，如果没有语言交流，人们所掌握的语言能力就会退化。在英语教学中更是如此，学生的英语学习效果反反复复，进展十分缓慢。语言学习过程中，需要多次实践才能够不断加深印象，最终掌握语言知识。但目前来看，我国小学英语课堂中学生语言互动的机会相对比较少，互动形式也较为单一，主要集中于师生互动。生生互动对话交流具有许多优势，因此英语教师要在英语课堂中为学生构建生生对话交流平台，主动创造交流机会。创造平台时教师需要把握时间要素、形式要素，尊重学生的个人意愿，科学组织课堂。

例如：在《At Christmas》教学过程中，教师可以设置“Festival culture”作为课堂讨论主题。首先，教师进行语法知识、词汇知识教学（20min）；其次，教师开展Read and write教学，让学生总结文中“Christmas”中的文化习俗（10min）。最后，教师让学生相互讨论中外节日文化差异，为学生创造课堂讨论平台（10min）。开展讨论过程中，教师让学生自行选择组员，但需要兼顾学生英语水平穿插分组要求。分析所举案例，教师合理把控教学时间，并发挥不同对话形式的教学作用，提升了学生课堂对话互动效果。

四、创意活动，对话实践

对话不仅是一种教学方式，也是人与人之间交流的重要表现。小学英语教师在开展对话教学时，不妨回归本源，从生活对话入手，为学生构建创意对话活动，让学生在创意对话中不知不觉内化知识，让学生在对话中学英语、用英语，真正掌握英语知识。教师在构建创意对话活动时，需要注意以下几点：第一，趣味性。对话主题有趣，学生方能有对话产生兴趣；第二，简单性。用英语自由对话具有一定难度，许多学生存在开口难的问题，教师要合理控制对话难度。

例如：在译林版三年级下册教学过程中，学生基本掌握了特殊疑问句的使用方法，教师以此为基础，开展创意对话教学活动。教师选择“Welcome to my house！”作为讨论主题，让学生进行自由对话。在活动开展之前，教师先让学生准备家庭图片、照片作为对话时的交流载体，并鼓励学生使用“what is this？”“Where is this？”“what time is it？”等特殊疑问句进行交流。在学生自由对话过程中，教师不必对学生交流过程进行干预，让学生自由发挥，如果学生思维停滞，可以使用中文语句完成表达内容。活动结束后，教师与学生共同分析对话内容，并帮助学生重新构建部分语句，弥补学生对话中的不足，也能够让学生反思对话过程。

五、结语

语言能够表达人的情感、意愿，完成信息传递。英语教师在进行语言学科教学时，要把握语言学科特征，注重语言应用。开展对话教学过程中，教师要合理选择对话内容，激发学生的对话兴趣，也能够强化对话教育价值，把握生生对话与师生对话特点，科学开展对话课堂，真正地发挥对话教学价值，让学生在英语交流中提升英语能力。