核心素养在初中物理课堂的渗透策略

■甘肃省张掖市临泽县第四中学 张维东

现代社会对人才多元化的发展有一定的要求，从小培养学生核心素养，不断提升课程教学质量，已经成为广大初中师生共同关注的重点内容。传统的课程教学模式存在一定弊端性，随着教学改革不断深入，学科教学体系逐渐完善，教师也面临着诸多的课程教学要求。新时代背景之下，教师要将教学侧重点放置在学生的核心素养培养过程中。就物理课堂渗透核心素养相关内容，笔者将结合实践开展细致的分析探讨。

一、初中物理核心素养培养基本要求

初中物理课程教学指导期间，教师要明确课程教学目标，帮助学生发展学习兴趣，在课程探究分析的过程中，理解物理基础知识，探索有效的课程学习方法。初中物理教学指导期间，教师要帮助学生掌握基础知识，为其高年级的学习奠定良好条件。因此，初中物理课程教学要着重加强核心素养的培养，理清课程教学侧重点，主要从以下几个方面进行分析：

（一）做好基础知识探究分析

初中生之所以在物理知识探究学习期间有诸多的问题，就是因为在基础知识学习期间，所应用的学习方法存在问题。由于学生不了解物理学习规律，且对物理学科的发展出现错误判断。在刚接触物理知识期间，具体的定义、范围、现象等都未能准确理解，这种情形之下，注重学生核心素养的培养，帮助学生找寻物学习方法，便能有效保障基础知识学习的效果。

（二）帮助学生构建物理认知体系

经过长时间的总结以及探究分析，学生要掌握有效学习方法。从观察物理现象开始，发现学习问题及时进行分析处理，物理本身对实验探究有一定的要求。得出结论之后才能对自己的猜想进行验证。现如今在核心素养培养阶段，将物理研究学习方法合理分类，更能帮助学生理清物理知识学习侧重点，在未来的学习生活中，不断提升学科能力。

（三）培养学生实践能力

物理知识学习最终的目的就是要应用，学生需要在把握理论基础的前提下，在实践中检验真理。学生还应当学会把课堂知识与生活相联系，对生活中的物理现象有一定的认知了解，进而应用科学思维处理现实问题，这也是核心素养能力的内容之一。为此，要求教师掌握培养学生核心素养的方法，结合学生发展需要，优化调整课程教学方案。

（四）加强物理学习兴趣引导

初中生在物理知识探究学习期间，要有良好的学习兴趣，才能更好地完成学习目标。物理课堂中的科研活动、规律分析都需要学生保持科学严谨的态度，认真听从教师的管理与指导，引导学生发现物理知识的趣味性，并对各类科学实验探究保持积极的学习态度，最终帮助学生树立科学意识以及远大思想，达到核心素养中促进对学生自我发展进步的积极作用。

二、初中物理课程教学渗透核心素养的相关举措

（一）实验探究环节突出核心素养要求

首先，物理知识学习阶段会涉及很多的实验探究内容，教师在引导学生动手实践的过程中，要重视强化物理知识的探究分析，促使学生树立科学思想观念。其次，将实验探究环节与物理教学活动联系起来，实现对学生的启迪，不断提升学生的思想态度、责任意识。最后，重视学生的主体地位，引导全体学生自主参与到实验过程中，实现个人综合能力的发展进步。设置课堂实验探究环节，传授正确的实验技巧，让学生分组进行实验，考验学生的动手能力。让学生体验科学家们探究物理知识规律或的艰辛历程，培养学生的探索精神。当学生更好地掌握知识内容，实现了核心素养的提升，便能够更好地解决物理问题。

（二）突出物理的科学特质

初中物理教师在备课以及教学设计期间，要认识到物理本身是具备自己的特殊属性的。传统的课程教学模式，可能难以让学生深入理解物理的核心要素，笔者在经过归纳总结、分析汇总之后，认为应该创新教学模式，加入更多“互动”内容。在探究性的教学指导期间，学生与教师的课堂互动交流频率增加，同时应用合作教学模式实现“生生合作”，让学生通过实践操作、经验分享等途径，帮形成科学的学习思维，增强自己的逻辑思维能力。在此过程中，教师要将加强学生对物理知识科学性的探索，让学生体会抽象、困难的物理学科内容。

（三）生活化的物理知识应用

物理教师在课程教学引导期间，要以现实为基础，让学生联系教材实际体会物理知识学习要点。让学生认识到，物理知识相关的概念、规律都是与现实生活息息相关的，教师既能够帮助学生理解基础知识内容，又能促使学生对物理现象产生探索分析的欲望，这正是核心素养培养的要求。而作为教师，要在创建课程教学情境期间，考虑生活化的基本要素，让学生在物理知识与生活实践之中找到平衡。例如，生活中常见的彩虹是光的折射原理，玻璃、放大镜等不同材料则同样具有折射、反射的光学效果。因此，通过对光学知识的学习，学生在教师的引导之下，课后仔细观察生活，亲自实验检验理论，以此体会物理知识与现实生活的紧密联系，进而激发学生探究实践的欲望，并以生活实践为基础，不断强化个人的创新思维能力。

（四）注重学生质疑能力的培养

物理教师在渗透学生核心素养培养相关目标的过程中，要重视发展学生的思维发展能力，以便他们更好地适应各个阶段的课程教学要求。按照新课改的教学目标要求，在情景转换的过程中，对物理知识学习现象进行分析，培养学生最基本的证据意识、质疑能力，引导学生在物理课程学习期间获得思维发展进步的机会。教师要按照学生的学习情况，将不同学生思维能力发展的“等级”确立起来。这是因为不同学生的思维能力以及创新意识存在较大的差异性。教师鼓励学生进行情境转换，将课程教学环节进行优化设定，帮助学生发展自己的科学思维能力，提出问题之后，再围绕课程教学内容深入探索分析。利用分层次的问题意识教学引导模式，使每一个学生都能在课堂学习阶段获得良好的学习收获，在一个个问题引导之下，理清物理知识学习要点，利用科学思维解决各类现实问题。

（五）良好教学氛围的创建

初中生在物理课程学习期间，要想实现自我的学科素养发展，需要拥有良好的学习环境。教师将良好的课堂教学氛围构建起来，有利于学生在学习中把握重点。在物理课程教学阶段，教师不能照本宣科，影响学生的参与性，而是要将多样化的课程教学方法应用起来，做好课程教学进度的全面把控。如教师在创建良好课堂教学氛围的过程中，要加强与学生的互动交流，并应用多媒体技术将各类物理知识再现到学生眼前。在课前教学阶段，教师要安排学习任务，让学生养成预习的良好习惯，有最基本的学习意识。需要注意的是，在课程教学环节规划期间，教师要加强对课堂教学活动秩序的把握，设置合理的讨论环节，在关键时刻把握课堂节奏。教师还可将课件以及多媒体视频应用起来，让学生更加积极主动地参与互动交流过程，鼓励其在课堂上勇于表现自我，进而将自己的学习自信心逐步提升。

三、结语

初中物理教师将核心素养渗透到教学活动中，要在了解课程教学目标以及学科特质之后，优化课程教学思路，帮助学生强化知识结构。引导学生在实践阶段获得科学思维能力发展的机会，在解决问题的过程中获得创新拓展的机会。