整合习题，有效落实语文要素

■厦门市集美第二小学 吴渊明

语文要素的落实为双线进行编排。以统编教材五年级下册第七单元为例，其内容由精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，略读课文《金字塔》，还有“口语交际”“习作”与“语文园地”构成。怎样通过习题整合，使单元语文要素在教学活动中落地生根呢？

一、了解单元整体设计意图

统编教材五年级下册第七单元安排了单元导读、《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文和口语交际、习作、语文园地。

从“单元导读”看，本单元再次编排三篇课文内容的学习落实本单元语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”，与五年级上册第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”语文要素有效衔接，教师要深入研读文本，发现其表达特点，引导学生逐步从对文本的表面体验和感悟走向对文字内在的把握和审美。

从“单元课文”看，围绕“异国风情”这个主题，安排的三篇课文语言各具特色，作者在观察景物与描写景物方面的细致独到之处，值得细细品味。

从“单元习题”看，每篇课文课后习题紧扣单元语文要素。例如，《威尼斯的小艇》课后习题“体会作家笔下威尼斯的动、静之美”。《牧场之国》课后习题“作者眼中‘真正的荷兰’是什么样的？作者为什么反复强调‘这就是真正的荷兰’？”。《金字塔》学习提示为“两篇课文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种？说说你的理由。”，将阅读与表达要素融合一起。

从“语文园地”看，本单元语文要素还落实在“口语交际”——我是小小讲解员（如何将内容讲得生动具体，这是训练学生的一个重点）、“习作”——中国的世界文化遗产、“交流平台”“日积月累”中。这几个版块，是单元阅读要素与表达要素的有机整合。

二、整合习题明确单元目标

（一）整合课后习题内容

从单元的选文后面的习题类型，可概括为以下几点：1.朗读课文。本单元三篇课文都有“朗读课文”的明确要求。2.体会句子。本单元三篇课文都同时指向体会感悟。例如，《威尼斯的小艇》体会作家笔下威尼斯的动、静之美，体会加点部分的表达效果；《牧场之国》明白作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰？”。

（二）整合语文园地内容

从本单元的语文园地内容可概括为以下几点：（1）听。口语交际中，应尊重别的人发言。（2）说。选择一个场景按一定的顺序介绍。（3）读。读本组课文，交流自己的学习心得。（4）写。从中国的世界遗产中选择一处感兴趣的写下来。通过整合，本单元的教学目标可确定为：（1）掌握本单元生字与课后词语表里的相应词语。（2）指导学生通过抓重点语句的方法体会课文中动态、静态描写的句子的表达效果。（3）从本单元的课文学习中习得写作方法，指导学生习作。

三、根据单元目标落实要素

（一）聚焦语句，交流点拨

本单元感受“动”“静”之美，从课后习题中不难发现，主要的策略是“有感情地朗读课文”，教师在引导学生体会静态描写及动态描写时，应关注重点字词，帮助他们实现对文本的深层理解。《威尼斯的小艇》的课后练习第三题，体会加点部分的表达效果的练习，教学时，可以与“语文园地”中“词句段运用”的练习相勾连。教师在教学时可以利用课后练习及“词句段运用”，通过以下两步开展教学。

第一步：范例引导——知晓重点词。初次品读可以采用对比读，将句子中带点的字隐去，学生很快就能明白加点字的好处是用熟知的事物做比喻。但为何作者单把它比作挂在天边的新月，相似形状的物体也有很多，比如，镰刀、香蕉等。这就需要学生投入文章的语言大环境中，也只有这“新月”才能见证威尼斯这座城的繁华与落寞，喧闹与静寂。

第二步：尝试实践——发现重点词。教学课文第四段时，教师先引导学生比较“词句段运用”中的第一组句子，发现“飞一般”“忙极了”是这句话的关键词。围绕这两个词语，教师可以通过联结生活经验想象的方式，让学生进行多维度品悟，体会这种动态描写的绝妙生动可以让“船夫驾驶技术特别好”的动态画面跃然纸上。

（二）聚焦导读，自主学习

非连续性文本与连续性文本的阅读也有区别。非连续性文本的阅读更侧重从阅读材料中获取所需的信息，将这些信息或整合、或分类，再利用这些信息作出归纳、推论，进而形成自己的观点或者用以佐证自己的观点。本课阅读提示提出“用你喜欢的方式介绍金字塔”这样的要求，就是需要学生通过联系阅读找印证，从中获取并整合金字塔的相关信息，最终转化为自己的语言来介绍金字塔。唯有联系阅读，学生才能获得更准确、更全面的信息。通过聚焦导语，再让学生自主学习探究，有助于学生发散学习思维，提高学习兴趣的同时，为口语交际打下了扎实的基础。

（三）琢磨写法，迁移运用

《小学语文新课程标准》中第三学段的阅读目标指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”本单元重点是体会动态描写和静态描写的表达效果，因此，本单元编排的三篇课文，尤其是《威尼斯的小艇》《牧场之国》这两篇课文更为突显。教学时，可从整体感知入手，通过概括文章的主要内容，厘清文中脉络，再借助板书设计可有效地帮助学生掌握写作方法。课上，结合板书总结课文写作方法，并结合“词句段运用”，进行小练笔，要求要有动、静态描写，可以选择学生比较熟悉的地点——放学后的校园，进行描写。练笔后，教师可以展示自己的下水文或展示学生的优秀作品，旨在为学困生做更好的示范。

四、结语

总而言之，落实语文要素是学生提升个人核心素养的主要途径。教师跳出单一课文，立足整个单元，在“聚焦语句，交流点拨”“聚焦导读，自主学习”“琢磨写法，迁移运用”这三个方面中系统地落实语文要素，就能确保语文课堂教学取得实效。