关于探究式教学在高中历史教学中的应用研究

■甘肃省民乐县第一中学 孙殿秀

在素质教育的背景下，高中历史教学越来越注重学生在历史课程学习中的探究过程，通过问题的提出、资料的查找、学习探讨以及教学评价等一系列过程来完成高中历史探究式教学，从而能在探究的过程中提高学生的自主学习能力，促进学生思考，进而提高学生的历史素养，有利于提高高中历史教学质量。那么应该如何在高中历史课堂中应用探究式教学呢？下面让我们共同来进行分析。

一、高中历史探究式教学概述

探究式教学指的是在教学过程中，教师通过提出问题的方式让学生进行自主探究，从而变被动学习为主动学习的教学过程。探究式教学注重学生探究的过程，而不是探究的结果。学生在探究式教学的过程中，首先要针对教师提出的问题进行资料搜集，搜集资料后要根据问题进行思考与研究，通过语言的组织和论述能找出问题的答案和依据。在课堂上教师和学生进行分享和讨论，从而提高学生的自主学习能力和思考能力，有利于提高学生的历史素养。在自主探究的过程中主要注重培养学生的信息收集能力、自主研究能力、语言组织能力等，在此过程中学生始终处于主动探究学习的状态，进而培养学生的探究能力。

高中历史探究式教学应该秉承着学生为探究主体的原则。在教学过程中，教师要发挥的是教学引导和辅助的作用，充分激发学生的探究能力和创新能力。学生通过探究、思考和理解，能将历史知识熟记在心中，而不是通过死记硬背来进行历史知识的学习。学生在搜集资料时没有具体限制，学生可以根据已有的历史知识、历史教材、相关论坛、论文资料、历史书籍等多个途径进行材料的搜集，从而形成自己的观点。虽然历史具有过去性和确定性，但是因为学生个体差异不同，对历史会有不同的认知。通过学生交流的过程能产生思想的碰撞，从而还原一个最真实的历史，有助于学生更好地学习历史。历史教材内容始终有限，学生通过对课外资料的搜索可以扩展教学内容，能让学生对书中内容具有更加全面的了解，从而提高学生的历史素养。

二、探究式教学在高中历史教学中的应用

（一）提出问题

提出问题是高中历史探究式教学的第一步，也是非常关键的一步。教师在提出问题前要对课程中的历史内容进行深入了解，然后针对其中的某一个历史事件或历史问题进行研究，从而提出一个具有探究价值的问题让学生进行研究学习。教师提出的问题非常关键，第一，提出的问题必须与教材课程内容相关；第二，提出的问题必须有探讨的价值；第三，通过学生探究的过程能让学生获得更多知识上的收获；第四，提出的问题具有讨论价值，学生通过问题的讨论或辩论能促进学生思考，进而提高学生的历史素养。

（二）搜集资料

搜集资料是探究式教学中学生进行信息搜集、整理和研究的过程，学生可以通过一切可以获得信息的渠道来进行资料搜集。比如，可以在互联网上搜集材料，也可以去到图书馆阅读相关书籍。学生也可以参照历史书中相关的内容进行信息提取，根据自己已有的知识去进行联系，进而总结出自己对问题的看法。学生在搜集资料后可以将自己的想法写在纸上，首先提出自己的观点，然后陈述观点论据，包括论据的出处，这样可以作为观点佐证，使自己言论更有说服力。写完后，学生可以对自己的措辞进行斟酌，尽量客观，最好把自己想表达的言论能脱稿陈述，这样学习到的知识才会成为自己的。

（三）学习探讨

学习探讨的过程是师生之间针对提出的问题进行交流的过程，也是思想碰撞的过程。学习探讨可以分为两个部分，第一部分是学生陈述自己观点，第二部分是以辩论的形式进行交流，从而实现思想的碰撞。这样不但能提高高中历史课堂的趣味性，还能让学生积极参与学习，有利于提高课堂教学质量。通过学生的交流，可以将学生的观点汇聚到一起，这样更加具有历史教育意义。

（四）教学评价

在进行高中历史探究式教学的过程中，教学评价是一个非常重要的组成部分。积极的教学评价能让学生获得成就感，从而促进学生更加积极主动地进行历史课程探究，让学生在探究的过程中不断思考，这样才能对学生的历史学习起到推动作用。另外，教师在教学评价时也可以对学生的历史探究过程进行指导，从而提高学生的资料搜索效率，有利于学生更好地进行历史知识的探索。

三、高中历史探究式教学设计分析

（一）教学准备

教师在进行高中历史《明清君主专制的加强》一课的教学前，教师应该对历史教材内容进行分析，然后从中提出具有可探究性的问题，从而让学生在进行自主探究和课堂讨论的过程中能有所收获。课程中的内容有很多，包括朱元璋废除丞相制度、废除行省制度，将宰相的职权进行分割，设立“三司”：承宣布政使司、提刑按察使司、都指挥使司三司分掌权力，从而避免丞相对皇权的威胁。明朝还设置内阁制度，清朝设置军机处，大兴文字狱，设立锦衣卫、东厂、西厂等都是为了巩固皇权。但是内容太多，教师应该抓住其中一个点进行问题的提取，这样才能让学生具有针对性地探索。众所周知，内阁制度中具有内阁首辅一职，教师可以让学生将内阁首辅与丞相进行对比，分析内阁制度对君主专制加强的影响，这样才具有历史探索性。

（二）提出问题

教师在提出问题时为了让学生对问题感兴趣，可以通过创设情境的方法来进行问题导入。有一部历史剧特别受大家的欢迎，是由张黎执导的电视剧《大明王朝1566》，里面有提及内阁机构和内阁首辅。当时的内阁首辅是严嵩，其他内阁成员包括张居正、徐阶、高拱等人。教师通过播放电视片段进行问题引入，从而提出探究性学习问题：内阁首辅是否相当于丞相，内阁制度对君主专制加强的影响。然后让学生进行资料搜集。

（三）课堂讨论

学生搜集相关资料后，教师可以组织学生进行课堂讨论。课堂讨论主要分为两部分，第一部分是学生陈述自己观点，第二部分是以辩论的形式进行观点论证。学生陈述自己观点时，可以通过举手来进行表述，也可以通过教师随机提问来进行发言。观点陈述完毕后，针对学生观点有不同意见的同学可以举手进行一对一的辩论。通过学生课堂讨论的过程可以促进学生对历史问题的思考和学习，进而提高学生的历史素养。

（四）教学评价

教师在进行教学评价时，首先应该以鼓励的形式进行，这样可以提高学生进行自主探究学习的积极性，让学生能在不断的历史问题探索中自主学习，进而提高学生的思考能力、总结能力和表达能力。在探究式教学的过程中学习更多的历史知识，进而提高学生的历史素养。教师还应该针对学生在探究式教学中出现的问题进行指导，包括学生搜集资料的途径指导、学生语言组织和表达的指导，进而能让学生更好地进行探究式历史学习，提高学生的学习能力，提高高中历史课堂教学质量，让历史教学课堂变得更加生动、有趣，为我国历史教学工作做出贡献。

四、结语

综上所述，在高中历史教学中应用探究式教学是非常必要的。首先，通过探究式教学可以让学生进行相关历史资料的搜集和探索，在课堂上与教师和同学进行交流，从而能促进学生积极思考，将大家对历史的理解和搜集的资料进行汇聚，从而能更加客观、全面地看待历史。通过有效的教学评价可以激发学生自主探究历史学习的激情，有利于高中历史教学的开展。在高中历史教学中应用探究式教学，旨在能更好地提高学生的学习探究能力，提高学生的历史学科素养。