目录，基于整本书阅读指导的四重价值

■福建省厦门市大同小学 陆佳音

关注整本书阅读，是语文统编教材的亮点之一，也是当前教学的研究热点。在实践中，整本书阅读指导仍存在一些突出问题：如指导片面关注局部的精读批注，缺乏鸟瞰格局；阅读指导较为关注短期利益，追求立竿见影，生硬地进行读写结合，对于如何阅读整本书的方法指导较欠缺。据观察，小学教师极少指导学生读目录，导致学生在进行日常课外阅读时，对目录经常视而不见。其实，整本书的阅读指导中，目录具有不可忽视的价值，针对上述问题，具有很好的矫正作用。

一、动力价值：猜想，激兴趣

比起单篇文章，整本书内容相对复杂，难度较大，小学生容易产生畏难情绪。尤其是中低年级的小学生，专注力有限，良好的阅读习惯尚未形成，如果没有一定的兴趣，面对整本书籍，很容易半途而废。借助目录，可以快速激发其好奇心，激发儿童的阅读兴趣。小学语文部编教材从一年级开始，每一册都安排了“快乐读书吧”栏目，引导学生积极开展课外阅读。我们欣喜地看到，二年级下册的“快乐读书吧”栏目中，聚焦了“目录”的价值和阅读方法。教材中用图文结合的方式列举了儿童故事“大头儿子和小头爸爸”的部分目录：“两个人的小屋”“会叫的大皮鞋”“写信和读信”…这些目录标题，为我们提供了可贵的猜想线索。教师可以引导学生去猜想，这本书大致讲了什么故事？你最好奇的是哪个故事？你最期待阅读的是什么……由此，学生们的好奇心被调动起来，“会叫的大皮鞋”等目录标题吸引了学生的注意力，在分享猜想的交流中对阅读的兴趣也无形地被激发了起来。

类似于“大头儿子和小头爸爸”这样的低幼儿童文学作品，都有充满童趣的目录标题。这提醒教师，在指导整本书阅读的初期，可以充分利用这一共性特点，将目录变成激发儿童阅读兴趣的重要教学资源。

二、基本价值：检索，知整体

检索，是目录的基本价值。初涉整本书阅读，教师就应当指导学生懂得利用目录，找到自己希望阅读的内容所在位置，为高效阅读奠定基础。

整本书，关键词在于一个“整”字，即它的阅读不同于一篇文章，需要引导读者从整体上把握。而目录，往往是一本书的高度浓缩。儿童在真正进行文本阅读前，通过初步的浏览目录，还可以大概了解书的基本类型和内容，甚至可以初步感知书的语言风格。这有助于帮助儿童快速判断，是否符合自己的阅读期待，降低阅读选择的盲目性。比如上文提到“大头儿子和小头爸爸”，如果学生初次接触，急于翻阅书中细节，就很难快速把握书的内容。而部编教材用简洁的语言渗透了目录的方法和作用：看书的时候，要学会看目录；目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。借助目录阅读，学生很容易判断这是一本讲述儿童生活故事的书籍，并且大致了解写的是大头儿子、小头爸爸、围裙妈妈这一家三口的许多小故事，从而形成作品初步的整体认识。

小学生除了要面对教材推荐的课外阅读，还必将面对市面上纷繁如海洋的各种图书作品。我们发现，小学生独立挑选书籍的能力较弱，面对图书往往最先关注漂亮的插图和封页，对图书内容不懂得如何判断及把握。借助目录的浏览指导，小学生能学会如何自己发现和挑选到适合自己阅读兴趣和水平的图书。正如教材主编温儒敏先生提出的：“快乐读书吧”这些栏目不要处理成一般的课文学习，教师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。阅读目录的指导，这是培养儿童自主选择阅读的基础。

三、核心价值：建模，炼思维

目录，往往呈现整本书的组织架构，因为它基于书目纲要，这是教师进行目录阅读指导可以挖掘的核心价值。在初次阅读整本书的基础上，教师不能让整本书阅读仅停留在混沌感知的阶段，应进一步指导学生对作品的结构和要素进行分析，把混沌感知变成整体把握。这个阶段，目录是很好的指导资源。通过目录这个媒介，教师可以引导学生去提炼关键内容，去观察和分析作品。这个阶段是转化了一种视角，也是读整本书的关键视角——鸟瞰，即从整体上梳理出故事内容的轮廓，并进一步借目录，整理出整本书的思维导图，包括分类区分、顺序梳理、详略把握等，为学生进一步理解知识打下基础。

随着阅读难度的逐步提升，学生会接触到更多的童话故事，篇幅更长，对阅读能力的要求更高。比如，张天翼的长篇童话作品“大林和小林”，全书近八万字，有19个章节，情节曲折，故事精彩。通过目录，我们可以做哪些事？1.浏览目录，发现目录主要以19个小标题的形式，提示了每个章节发生的主要事件。学生可以聚焦目录关键词，进行扩充，轻松梳理每个章节的基本内容。2.串联目录联系阅读，梳理出大故事情节。将关键事件一串联，就能把握童话塑造了一对亲兄弟——好吃懒做的大林和正直勇敢的小林，讲述他们的不同经历和结局。3.依据目录，画思维导图，可以整理大林和小林两条故事脉络的分开与聚合，发展与结束。经过梳理，整本书的思路一下子转化得十分简洁清晰，为儿童阅读理解做了很好的铺垫。4.在思维导图的基础上，提取主要目录，帮助学生抓关键性事件进行精读赏析。比如，观察思维导图，学生很容易发现：第15章的“火车司机”，是兄弟经历分别又见面的唯一重要场景。教师可以充分引导学生精读此章节，在比较中发现小林的正直勤劳，大林的贪婪愚昧，从而使阅读达到事半功倍的效果。

四、延伸价值：巧掘，助感悟

部分文学经典，其目录本身除了概括性，还具有很强的文学性。特别是中国古典名著作品，目录更是凝练严谨，甚至像诗句一样讲究对仗格律。因此，对于这些语言表达色彩浓郁的目录，教师要有一双巧妙挖掘的眼睛，去发现其中的语言价值，可以上下勾连，挖掘出其中关联之处、独特之处，作为深入阅读的一个落脚点、突破点，好好利用，发现其草蛇灰线，从而把握作家的匠心独运，达到管中窥豹的效果。

以小学生喜爱阅读的古典名著《西游记》一书为例，细读一百回目录标题，会发现一个有趣的表达——对于孙悟空的称呼有近十个之多：弼马、怪、大圣、心猿、孙行者、悟空、行者、美猴王等。如何巧妙挖掘目录中这个语言特点？首先，圈画出目录中对孙悟空的不同称呼，讨论：不同称呼分别代表孙悟空的什么阶段？这个称呼凸显了它的什么特点？其次，梳理目录中这些称呼的变化顺序，感悟孙悟空的成长变化史。发现孙悟空从野猴—妖怪—美猴王—弼马温—孙行者—成佛的成长道路。接着，讨论这些称呼来自哪些不同人物，为什么这样称呼孙悟空？由此丰富对孙悟空的角色形象。至此，学生心目中的孙悟空不再是单一的“勇敢无畏”的符号，而是一个鲜明丰满的形象：曾经莽撞率真、叛逆好胜，到有情有义、信守承诺，疾恶如仇，直至最后的点化蜕变。这样的感悟，才能让学生真正被孙悟空的形象打动，走进人物内心去参与历险，产生共情。

目录，因其高度的概括、有序的结构、凝练的语言，使其具有巨大的挖掘价值。目录阅读指导，应成为整本书阅读不可或缺的一部分。