项目化学习在初中信息技术教学中的实施策略分析

■福州外国语学校 郑华珍

一、项目化学习的特点

项目式学习是集合情境、合作、趣味、自主等要素为一身，学生在活动进行中建构知识和增长能力的开放研究模式。项目化学习主要有以下几个特点：

一是非常看重理论与实践的结合，学生可以将所学理论知识，指导和应用到项目的完成过程当中，也可以结合项目完成过程中遇到的问题去寻找和验证理论知识，所以有助于加深学生对知识的理解，提高学生的实践操作技能。

二是强调知识深度，即很多项目学习主题的设计，既可以体现一定的整体性、关联性，又能够实现跨学科知识的融合，以及要求学生从知识理解掌握的程度升华为应用实践层面，所以项目化学习是更有深度的学习。

三是系统性的特点，即项目化学习不再是对学生单一知识点掌握程度的考核，更多的是考核学生对理论知识的系统掌握能力，能够实现对学生信息技术学科素质的系统性考查，注重的是对学生学科知识整体应用能力的检验，所以需要学生具备整体性、系统性的学习思维和应用思维。

二、项目化学习在初中信息技术教学中实施存在的不足

（一）教师综合素养能力不足

现阶段的初中信息技术教学，其教学地位要严重弱于语、数、英等课程，所以学校每周一般只安排一两节课的授课时间，对信息技术授课教师的综合素质也缺乏足够的重视。有的信息技术教师甚至是其他学科教师兼任的，教师在平时不太注重新型教学方法和教育理念的学习，有些教师对项目化学习的概念与内涵缺乏正确的理解，也不具备项目化教学的设计能力，在平时不太重视引导学生开展有效的项目化学习。所以说，教师综合素养能力上的不足，在很大程度上影响了在信息技术课堂内外开展项目化学习的效果。

（二）项目设计缺乏合理性

项目化学习在初中信息技术教学中的应用，需要有丰富、多元、层次化的教学项目做支撑，而这需要教师在平时加强项目主题设计与教学的积累。但是，有些教师对项目化教学的不够重视，或者因为个人项目设计能力不足，在初中信息技术教学中涉及的很多教学项目不够合理，有些项目要么趣味性、参与性不强，要么缺乏知识深度与系统性，未能有效对接学生的多元化学习需求，因此限制了学生信息技术学科素养的培养和提高。

（三）缺乏可续的项目指导

项目化学习在初中信息技术教学中的应用，要求教师必须充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个性化学习需求，并结合学生在项目化学习中遇到的困难及时实施教学指导。但是，项目化学习在初中信息技术教学中的应用，很多都被安排在了课下环节，所以需要学生独立完成或以小组的形式合作完成，所以整个过程是缺乏可续的项目指导的，这可能会导致学生的学习思维偏差没有得到及时的纠正，从而影响了项目化学习的有效性。

三、项目化学习在初中信息技术教学中的具体实施策略

（一）丰富教学方法，营造适宜的教学情境

项目化学习活动的有效开展，需要教师采取丰富的教学方法，积极营造适宜的教学情境。这是因为教学情境的优劣，会直接影响到学生的学习态度和学习情绪，同样也会影响到教师的教学效率和教学效果。项目化学习活动的开展，需要初中信息技术教师不断提高自身的教育素质，能够针对不同的学习项目创设差异化的教学情境，以增强学习项目的趣味性、参与性，减少学生在应用信息技术知识时可能会遇到的思维障碍。首先，初中信息技术教师要加强多媒体教学方法的应用，即通过多媒体手段创设问题情境，使学生对项目化学习的内容、目标、实施过程、知识要求等有一个更全面、清晰的认识，便于学生开展深层次的学习活动；其次，初中信息技术教师要加强生活化情境的创设，即将信息技术教学与学生的现实生活紧密联系起来，创设相应的项目化学习情境，为学生的有效参与奠定良好的条件。例如，在“编排文稿”的教学中，教师就可以结合学生的周末生活，创设“描绘精彩周末”的学习项目，要求学生积极应用自己所学知识内容，将自己在周末观察到的自然风景或听到的人文趣事以文字结合图片的形式描绘出来，形成相应的文稿，并尝试绘制标题，加入艺术字，调整字体字号和段间距等；最后，教师还可以进行项目化学习的横向对比，选出文稿编排水平最高的作品进行展示，让学生讲解自己对于文稿的编排处理过程。这样有助于促进学生之间的横向对比，及时找出自身的差距和不足，最终实现对文本处理能力的整体培育和提高。

（二）科学合理地设计项目，构建高效信息技术课堂

项目化学习在初中信息技术教学中的实施，需要有丰富的信息技术教育项目资源作为支撑，所以，初中学校要通过信息技术教育资源的开发和项目建设来打破这一教学瓶颈。一方面，初中学校要对现有的教学资源进行优化与整合，实现教学资源的项目化、模块化，这样更有助于项目化学习活动的系统化开展。例如，初中信息技术教师可以根据学生的学习需求，将每个教学单元优化设计成多个差异化的学习项目，每个项目都要尽量与核心知识相联系，这样可以有效提高信息技术教学的效率。另一方面，初中信息技术教师要积极开发贴近学生生活实际的学习项目，这样有助于调动学生的学习兴趣和实践热情，提高项目化学习的成效，促进信息技术高效课堂的构建。例如，在“制作电子表格”的教学中，会涉及Excel表格的制作、数据输入、表格编辑与修饰、数据分析等内容，这时教师可以结合学生实际，设计学生年龄统计、学习成绩统计、到校时间统计、离校时间统计等项目化学习任务，并开展相应的数据分析，这都有助初中信息技术教学效率的提升。在这个项目化学习的开展过程中，由于有些项目内容的任务量比较大，所以教师还可以将学生划分为若干小组，让小组内的每个成员都明确自身的项目任务内容，遇到难题时可以及时向组员求助。这样能够有效减少学生在项目化学习中可能遭遇的知识障碍、能力障碍，使学生在项目化学习的互动与合作中感受到集体学习与互助学习的乐趣，营造出良好的集体性学习氛围，乃至实现对学生信息技术素质的有效检验。

综上所述，项目化学习在初中信息技术教学中的应用，对初中信息技术课程的教学改革与创新具有十分重要的现实意义。初中信息技术只有给予项目化学习高度重视，注重项目主题的教学设计和项目化学习实施过程中的教学引导，才能更好地激发学生的学习潜能，促进学生对信息技术知识进行学以致用，进而实现信息化素质的有效培养和提高。