《红楼梦》整本书阅读指导教学分析

■福建省石狮市华侨中学 蔡雅玲

高中学生已经具备一定的语文学科基础且掌握了一定的阅读技巧，他们懂得采用正确的方法开展文本阅读，能够体会文本中的精华，并且能科学地运用合适的阅读方法。在高中阶段阅读《红楼梦》这本经典著作，能够让学生了解中华文化的魅力和精华所在，品味《红楼梦》中的人生百态和人物的情感变化，其中，《红楼梦》的整本书阅读教学，不仅要让学生在阅读中体会到书中人物的经历过程，也要关注学生对整本书的理解。

一、《红楼梦》整本阅读准备

（一）介绍《红楼梦》的创作背景

众所周知，创作背景是学生阅读的基础和前提，有助于学生理解作品，体会作者心境。《红楼梦》中的人物和语言以及发生在人物身上的故事，都暗含着作者的经历与心路历程，因此，从《红楼梦》的创作背景入手，能够帮助学生更加深层次地洞察剖析作者心境，帮助学生走进《红楼梦》，走进角色，感受《红楼梦》中人物的喜怒哀乐，进而达到学以致用的目的，将这种绘声绘色的描写方式应用到学习实践中。

《红楼梦》诞生于18世纪，表现上看来，当时的社会风平浪静，没有过多的动荡，但其背后正在孕育一场大的波涛。曹雪芹在少年时期过着社会顶层的贵族生活，备受他人的羡慕，但人到中年家境大不如前，到晚年时，其生活可用饥寒交迫形容，正因有这般机遇，才让他创作出《红楼梦》。

（二）选择合适的版本

与其他小说跌宕起伏不同，《红楼梦》整体节奏和情节都较为平和、平顺，《红楼梦》的“走红”也并非靠曲折离奇的故事，而是靠着小细节打动读者，其细腻的写法也让不同版本的《红楼梦》有着细微差别，而每一个细微的差别都会产生不同程度的影响。因此，在高中语文阅读教学中，为学生选择一个适合的版本十分重要，对学生读懂《红楼梦》，赏析《红楼梦》都有非凡的意义和作用。

二、《红楼梦》整本书阅读策略

（一）引导学生自由讨论

学生自主自由阅读，并对《红楼梦》一书整体进行讨论。在这一过程中，学生可以根据阅读和师生分享自己的所思所想，或教师根据学生情况，提出2～4个问题，让学生以问题为引进行思考和探究。一方面，有利于教师检验学生对整本书的理解程度，以便了解学生的阅读成果，另一方面，能够为师生互动、生生互动提供契机，让阅读课堂充满生机，活跃课堂氛围，让学生感受到这本书阅读带给他们的快乐之处，进而将全身心投入这本书的阅读中。例如，阅读教学过程中，可以充分运用多媒体教学技术，向学生展示《红楼梦》插图、人物的语言交流方式，通过插图和音效的方式激起学生兴趣，帮助学生将《红楼梦》从文字版转化成图像版，进而感受其中的情感所在，让《红楼梦》具象化，降低理解阅读难度，体会阅读的兴趣和真实内容。在实际的教学当中，可以《红楼梦》中女性人物为教学切入点，为学生展示人物插图，并让学生结合作品将插图与人物连线，在此基础上，可让学生自由讨论“金陵十二钗”，将自己的阅读体会和心得与他人共享，促进整本书阅读顺利进行。需要注意的是，在学生讨论时，教师要关注学生状态，是否有学生“浑水摸鱼”，保证讨论有效性，促进整本书阅读。

（二）带领学生积极思考

在自由阅读讨论之后就要引导学生进行思考，与其他学段相比，高中生已具备一定的自我意识和想法，表达能力也足以满足其在高中阶段的学习，因此，可以组织学生开展辩论赛，具体而言，教师先为学生提供一个辩题，组织学生进行辩论，在辩论中带领学生对《红楼梦》进行思考。辩论的过程也是锻炼和开发学生思维的过程。需要注意的是，高中生因其经验不足，在辩论过程中，教师要当好辩论主席的角色，保证学生辩论不跑题并顺利进行，提高整本书阅读质量和效率。例如，通过整本阅读，学生会发现《红楼梦》没有完结，其中林黛玉作为灵魂人物却香消玉殒，令人惋惜。众所周知，本书的作者有两人，后四十回为高鹗续写，灵魂人物林黛玉也是在其笔下郁结于心，最终因病去世。我们不禁思考，从整本书的角度出发，这样安排是否合理。因此，教师可以以此为辩题，引导学生进行辩论思考。如正方认为合理，因为在前四十回中的黛玉自小便是弱不禁风体弱多病的，后经历种种导致病情加重，尤其得知心上人宝玉结婚的消息后，更是无法承受失去爱人的痛苦，让本就不堪一击的心灵和身体再度遭受重创，消香玉损，因此是合理的。同理，反方认为不合理，说出自己认为不合理的理由，在正方、反方学生表达自己的观点后，不可草草结束整个辩论过程，教师可以对辩论方向、辩论过程、辩论态度进行点评，帮助学生认识不足，增强辩论技巧。

（三）鼓励学生展示自我

当代学生与以往不同，科技背景下，高中生更具有创新力和表现力，因此可在学生完成整本阅读后进行自由创作，如自主编写剧本并在班级展示，根据实际情况，让学生到讲台上公开演读。对于态度积极或演读精彩的学生，可给予精神奖励和物质奖励。如可将学生演读的照片贴在班级墙上展示。需要注意的是，在演读阶段，教师要尽量给予学生时间和空间，让学生能够充分发挥自己的表演。学生展示自我的过程，不仅仅是在完成任务，教师要引导鼓励学生剖析人物心理，在充分分析体会人物心理的情况下进行剧本编写改写，再与同学合作完成演读。因为《红楼梦》这本小说语言以古文为主，在演读过程中若是一成不变则会十分拗口，不利于学生表演，因此，可鼓励学生揣摩人物内心世界，将人物的“心里话”和“潜台词”说出来，如果条件允许，还可为学生准备相应服饰道具，搜索相关音乐，布置舞台，为学生提供全新的《红楼梦》正本阅读体验。在学生演读的过程中，教师也可以参与其中，拉近师生距离，感受演读氛围，与学生交流时更能贴近学生心理。

综上所述，对于高中生而言，整本书阅读是新课改背景下学生需要涉猎和掌握的内容，一方面，它有助于养成良好的学习习惯，另一方面也能提升学生阅读整本书的能力。在当前的教育大环境下，受到学情、考情等多方面因素影响，《红楼梦》整本书阅读教学切实存在困难，需要语文教师深入研读《红楼梦》，探寻更加有效、更加适合高中学生的《红楼梦》阅读方法，将远离生活的《红楼梦》变得更加贴近现代高中学生，进而提升整本书阅读教学的水平。本文是对《红楼梦》整本书阅读指导教学的一种尝试，旨在探索出一条行之有效的整本书阅读教学路径，以期更好地指导《红楼梦》整本书的阅读教学工作。