浅析信息技术与小学语文教学的相互融合

■安徽省合肥市庐江县城南小学 张 雁

一、课前预习融合信息技术，更有利于学生自主学习

（一）课文选择要有利于信息技术的介入

小学课本中的古诗词是最能体现信息技术融和的，因为古诗的创造年代久远，小学刚接触的时候，对作者及创造背景和古诗词的知识都不是很了解，教师可以根据课堂上教学重点，有意识地布置学生课前预习作业。学生借助信息技术在家完成，不仅能帮助学生掌握更多的古诗词知识，也能提升学生自我学习的能力，更能引导学生学会个人借助网络和信息技术自我学习的能力，一举多得。

（二）不同的课文选择不同的侧重点，保证学生从多元化角度预习课文

不同的课文在预习的时候要侧重不同点，古诗词可以让学生在了解诗歌大意、主题及作者的创作背景的同时，让他们对时代背景有一定的了解。注重知识的积累，便于后期对古诗词的学习。现代文的学习，尤其是一些文质兼美的文章，将预习的重点放到朗诵和语言的赏析上。五年级上册的《白鹭》一文，要求学生先自行梳理文章中的生字词，然后借助网络找到课文的朗诵，教师也可以提供课文朗诵，让学生反复听，并根据个人朗诵风格声情并茂地朗诵课文。学生能够将文章朗诵好，就能在朗诵中感受到文章的美，对学生理解文章的主要内容有很大帮助。同样是五年级上册的《将相和》主要讲述的是历史小故事，在预习的时候让学生以讲故事的方式，在班级开展讲故事比赛，加强学生对课文内容的理解。为了把故事讲得更加生动，学生需要根据情节加入新鲜内容，可以引导学生在网络上搜集与课文相关的扩写、时代背景等，保证在讲故事的时候更加生动形象。

二、教与学环节有效融合信息技术的策略

（一）借助信息化教学方式体现课堂的趣味性

传统的教学方式以教师讲授为主，学生听和记笔记为辅，在一定程度上已经不适应当前教学，因此小学语文教师要在课堂的趣味性上下功夫，保证学生能够在45分钟的教学时间内尽量保证注意力集中。课堂的趣味性是小学阶段必不可少的教学组成部分，借助信息化技术可以轻松实现这点的。如《海底世界》课堂导入时，我利用电子白板设计“拿到三张船票，坐潜艇游海底”的趣味挑战，这样引导道：“浩瀚无边的大海藏着许多神奇的奥秘。你们想不想去海底世界游览一翻呀？要想登上我们的‘潜艇’，必须先拿到老师手里的三张‘船票’有信心吗？”接着分别呈现“读词船票”（瞧，海底的鱼儿们游来了，它们带来了词语。点击你喜欢的鱼儿，读准词语，就算拿到船票了！）；选音船票（“参”是个多音字，你能读准它的音吗？）；填字船票（你会填这些带“海”字的成语吗？）当学生顺利完成后电脑便会发出语音邀请“现在让我们一起坐上‘潜艇’去畅游海底世界吧！”通过信息技术与教学内容整合、创设富有情趣的课堂环节，检查字词学习效果，巩固基础，白板互动练习也为学生提供了展示自我的机会，调动他们的学习参与热情。这样的趣味策略有效复习旧知，激发学生对新知的期待，尽快投入课堂角色中。

（二）利用信息化技术，在课上展现具体情境，提升学生课堂参与性

在语言的学习中，离不开情境教学。现代多媒体技术具有强大的图文声像表现形式，能为情境创设提供优越的前提，是语文教学中进行情境教学的有效工具。在小学语文课堂中运用“情境策略”，即教师根据实际教学的需要，有机融入信息技术，为学生创造一个声像同步、动静结合的学习氛围，让语言文字变得有声有色，开展课堂智力激励，增进师生的情感交流，从而提高学习效率。

（三）利用“聚焦策略”，将信息技术融入语文课堂教学

在语文教学过程中，教师应挖掘信息技术可以整合的知识点，充分关注教材重难点，围绕一些焦点问题的讲解、指导、总结等，通过选取最佳时机，运用最合理的媒体方式进行有效整合来获取最佳的学习效果，即“聚焦策略”。这既能调动学生思维，活跃课堂气氛，又便于抓住重心，实现整体推进。例如，《美丽的丹顶鹤》课文中关于丹顶鹤的动作描写，凝练传神。学生虽对丹顶鹤的形象并不陌生，但对二年级孩子来说，此处语言文字的感悟却有一定的难度。如何帮助学生理解文本感受丹顶鹤姿态美呢？在本环节的教学中，我聚焦“高雅”一词，充分利用白板功能整合多种教学资源，将语言文字的感悟训练与美感体验融为一体。在自读自悟的基础上，先指名学生上台白板上批注、圈画，标出表示姿态的句子和两个动作的词（引吭高歌、展翅飞翔），展示学生的思维过程，提示探究内容。再借助白板放大插图，请学生从图中找找哪些丹顶鹤在“引吭高歌”，哪些在“展翅飞翔”。教师用魔术笔在“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤图上画圈，产生聚光灯效果，吸引观察。结合图像让学生“意会”，直观理解词语。并让孩子们看图来模仿这两个动作，并趁机启发：“小丹顶鹤，你想歌唱什么呀？”通过动作表演、想象说话等加深对词意的理解，训练思维能力和口头表达能力，强化言语记忆，学生在课堂活动的基础上获得了对“高雅”初步体验。接着，我利用白板创设直观动态的图片情境，有效引导学生欣赏捕捉美而“高雅”的瞬间。将从网上搜集来的各种丹顶鹤的典型姿态图，利用电子白板的动画淡入效果巧妙呈现。上课时，教师的白板笔就像变成了一支神奇的魔法棒，它随机触碰屏幕，伴随着教师生动的语言介绍，背景画中逐一出现了相应的丹顶鹤姿态图（翩翩起舞、追逐嬉戏、悠闲散步、寻觅食物等）。最后设计仿写练习，鼓励学生借助课文中“不论是……还是……总是……”的句式来夸一夸美丽的丹顶鹤。生动的群鹤图场景简化了想象的过程，大大提高视觉印象，促进语言的积累内化，又一次感性诠释了“高雅”的含义，有效突破教学重难点。

三、课后整合策略——练与做

学语文不光靠有限的课堂时间，互联网也是很好的补充途径。课后要充分发挥网络与信息技术的互补作用，引导学生开展网上实践、对话，进一步扩大学习范围，使师生之间的反馈交流更及时、更有效。通过课堂上自主、探究的交互性学习，学生一定是意犹未尽，课后，还可利用信息媒体或网络平台，有效开展“实践策略”进行相关的拓展练习、检测反馈、制作比赛、作品展示等系列活动，能激发学习热情，有助于学生巩固知识、发展各项能力，培养创新意识和综合实践能力。例如《海底世界》一课，我指导学生课后利用画图软件作画，进行“海底家园”电脑绘画比赛，完成作品后提交到校园网“学科社区”欣赏并评比。以课堂教学促长期发展，推荐网站分散延伸学习，激发形成新一轮的探究兴趣，师生共开发新的课程资源，充分发挥学生的创造性和能动性。

总之，信息技术与学科教学有效整合策略的实施，能创建理想的教学环境，拓宽语文学习的渠道，开辟语文教学的新局面。我们坚信，且行且思，不懈研究，必将会书写课程改革的崭新篇章。