论新课改背景下初中道德与法治的教学策略

■甘肃省张掖市山丹育才中学 王 风

一、师生互动营造和谐课堂氛围

在过往的教学时代，教师习惯使用以自身为主体的教学模式，以至于目前的教学时代下还有许多教师没有认清课堂上的主体角色是学生，在课堂上对学生实施“填鸭式”的教学模式，使课堂氛围一度枯燥无比。因此，作为一名初中道德与法治教师，我们可以通过师生互动让学生认识到自身的课堂主体意识，营造和谐的课堂氛围，使学生在和谐的课堂氛围下有效吸收道德与法治知识，实现提升初中道德与法治教学质量的目标。

例如，在教学《成长的不仅仅是身体》这一节时，首先，笔者对学生说道：“青春期有了让我们骄傲的资本，让我们有了自己梦想，而这一时期我们的身体也在发生着变化，相信有不少学生也为此产生了相应的烦恼，今天这节课我们就来谈论成长的不仅仅是身体的问题。”然后，笔者和学生一同回忆了《小马过河》的故事，与学生就小马在过河中所遇到的问题进行了探讨，旨在让学生认识和理解思维上的独立性，并发展学生的思维独立性，同时使学生懂得青春成长的重要信号之一就是生理发育，以及思想和精神方面的变化，明白只有不断去尝试才会真正长大的道理。之后，笔者带领学生阅读教材中探究与分享部分的内容，与学生做了对这部分内容问题的交流活动，使学生理解了不同意义上的“酷”，进而对学生说：“批判要具有一定的建设性。”最后，笔者对学生总结：“思维上的独立并不代表一味地追求独特，而是要有自己独到的见解，希望大家可以勤奋好学，争取做一名有利于国家和社会发展的创造者。”进而笔者与学生一同交流了这节课的学习收获。这样，笔者通过以师生互动的教学策略贯穿课堂始终营造了极为和谐的课堂氛围，激发了学生积极参与的热情，使学生有了对独立的理解，培养了学生的思维判断能力，使学生懂得了应该以乐观的心态面对青春期，从而充分实现了初中道德与法治课堂教学质量的提升。

二、直观情境激发学生学习兴趣

在新时期的教育环境下，创设直观情境在已经成为目前被广大教师所频繁使用的一种教学策略，且该教学策略在课堂实践活动中的落实调动了学生学习知识的积极性和主动性，培养了学生的自主学习意识。基于此，作为一名初中道德与法治教师，我们可以利用多媒体技术创设直观情境激发学生的学习兴趣，再发挥自身的主导作用对学生加以引导，从而加深学生对道德与法治知识的进一步认识和理解，完成构建初中道德与法治高效课堂的教学任务。

例如，在教学《天下兴亡 匹夫有责》这一节时，首先，笔者以多媒体技术在大屏幕上直观展示了G20 杭州峰会、港珠澳跨海大桥与神舟十一号发射成功的图片，对学生说：“大家有没有想过这些成就是谁通过什么方式创造出来的？”从而引入了课题。然后，笔者继续利用多媒体技术为学生展示了今天国家取得辉煌的过程，对学生说：“今天我们取得的成就是广大人民用辛勤的劳动创造出来的，值得我们尊重和学习。”之后，笔者利用多媒体技术播放了视频《高铁焊接大师李万君大国工匠传递匠心精神》，进而组织学生谈论了对工匠精神的理解。接着，笔者又引导学生进行了学习书本知识重要还是学习实践技能重要的辩论，使学生懂得了读万卷书，行万里路的道理，让学生意识到了书本知识应该和实践结合起来。最后，笔者对学生总结：“我们是国家的未来，一定要努力学习，让青春绽放出绚丽的光芒，将来为国家建设做贡献。”进而组织学生交流了学习收获。这样，笔者通过应用直观情境激发了学生的学习兴趣，使学生饶有兴趣地探究了本节知识，加深了学生对本节知识的认识和理解，使学生懂得了实干才能创造未来，从而充分完成了初中道德与法治高效课堂的构建。

三、联系生活增强学生学习动力

在新课程改革不断实施与发展的教育背景下，将教育教学活动和现实生活有机融合在一起已经成为当代教师所需要具备的职业素养，并且各科教学内容中的知识都与现实生活息息相关，道德与法治作为一门从现实生活中所提炼出来的学科自然不能排除在外。基于此，作为一名初中道德与法治教师，我们要善于以联系生活的教学策略展开课堂实践活动引导学生学习具有现实价值的道德与法治知识，从而增强学生的学习动力，使学生在现实生活中形成良好的道德素养，达到提升初中道德与法治教学质量的目的。

例如，在教学《在社会中成长》这一节时，首先，笔者对学生说：“相信大家的生活体验各不相同，千姿百态，同学们不妨先谈论一下刚刚过去的假期生活。”进而笔者指引学生阅读了教材中的相关内容，使学生初步感受到了个人与社会密不可分的关系。然后，笔者对学生讲述了《狼孩儿》的故事，让学生思考人为什么一定要参与“社会化”的过程，从而为学生介绍了“社会化”的内涵，使学生理解了人的成长是不断社会化的过程，帮助学生懂得了要在社会课堂中成长的道理，培养了学生养成亲社会行为的意识，旨在学生可以实现人生价值。最后，笔者结合现实生活中的具体实例，为学生讲述了“行胜于言”的道理，对学生总结：“从现在开始，让我们积极行动起来，主动去关心社会，积极去融入社会，通过对社会奉献逐渐实现自己的人生价值。”进而组织学生交流了这次课的学习收获。这样，笔者通过联系现实生活增强了学生的学习动力，使学生懂得了在社会课堂中成长的道理，帮助学生养成亲社会的行为，助力学生理解“社会化”的内涵，切实达到了提升初中道德与法治教学质量的目的。

四、设计问题培养学生分析能力

在课堂教学实践活动中设计问题的模式一直存在，但是有不少教师没有将问题设计得合理，通俗地说也就是教师在课堂上所设计的问题不在学生可以理解的范围内，以至于消磨了学生探究问题的积极性，还有的教师将问题设计的偏多，结果导致了学生厌烦的探究态度。基于此，作为一名初中道德与法治教师，我们要懂得根据教材内容和学生的实际认知能力设计合理的问题，刺激学生强烈的探究欲望，使学生沉浸在解决问题的海洋中，从而实现学生分析能力的培养。

例如，在教学《预防犯罪》这一节时，首先，笔者对学生提问：“大家是否是违法行为，如果是，属于哪一种违法行为？”于是笔者播放了和打架相关的视频案例，让学生思考打人行为属于行政违法行为还是犯罪行为，以及打人者要承担哪些责任，进而通过对比，引导学生归纳了犯罪的特征，使学生了解了刑罚的种类，帮助学生全面认识了违法犯罪成本。然后，笔者对学生提问：“预防违法犯罪，未成年人可以做些什么？”由此引起了学生的深入思考，根据学生的回答对其归纳：“未成年人应该主动学习法律知识，做到知法守法，分清违法犯罪危害，远离违法犯罪。”之后，笔者在课件上展示了一些相关资料，通过引导学生进行分析，提高了学生准确判断违法犯罪的能力，使学生认识了违法行为及其特征，培养了学生分析违法犯罪成本的能力，增强了学生的法治观念。最后，笔者引导学生回顾了学习内容，让学生之间相互谈论了这节课的学习收获。这样，笔者通过设计合理问题培养了学生的分析能力，提高了学生的解题能力，增强了学生的自我防范意识，切实实现了初中道德与法治课堂的精彩绽放。

五、结语

总之，作为一名初中道德与法治教师，我们首先要具备以生为本的教育理念，在此基础上再去谈论有效的教学策略，以求最终实现最大程度上的初中道德与法治课堂教学效益。