基于洞庭湖旅游陶瓷的景观设计课程实践教学研究

邹 幸

长沙民政职业技术学院 湖 南 长沙 410004

前 言

陶瓷是中国独有的一张名片，是一种艺术的传承也是一门值得深究的学科，而景观设计作为高职院校中的热门课程，其目的就是实现应用人才的培养。将陶瓷艺术融入景观设计教学，是优秀文化艺术的传承和发扬，也是教育内涵的创新与提升。基于洞庭湖旅游陶瓷的景观设计课程实践教学研究的提出，对于发展洞庭湖旅游优势、实现陶瓷文化深度渗透、促进景观设计课程的发展和新型景观人才的开发都有着十分积极的意义。

一、洞庭湖旅游陶瓷的景观设计价值内涵

1.提升洞庭景色美感，发挥陶瓷艺术价值

洞庭湖横跨湘粤，是我国第二大湖泊，有着“八百里洞庭”之美名。景区内分布着岳阳楼、杜甫墓、屈子祠等众多名胜古迹，是远古时代云梦泽的遗迹，也是众多文人墨客笔下的热情吟咏。整个洞庭湖景区烟波浩渺水天一色，是不可多得的人间美景。近年来，越来越多的艺术形式以及艺术手法被融入到了洞庭湖旅游的景观设计当中，为整个景区增添了更多的色彩。陶瓷艺术是历经千百年发展形成的独特艺术体系，其中包含着不同的技法以及不同的类别，将陶瓷艺术与洞庭旅游景观设计相融合，不仅能够增添洞庭湖旅游的艺术魅力，也让整个景区变得更加生机多彩，陶瓷艺术价值也得以深度发挥。

2.创新景观教学思路，提供丰富设计素材

陶瓷艺术设计与园林景观设计同属于造型艺术类，有着异曲同工之妙。随着近年来景观设计专业前景的不断提升，陶瓷艺术造景也为其提供了丰富的参考。可以说，陶瓷艺术的融入打破了传统景观设计的局限性，为景观设计专业提供了全新的教学思路，二者的相互融通和相互结合，不仅推动了景观课程设计的发展，也让景观设计专业的艺术性能得以整体提升。而基于洞庭湖旅游陶瓷的景观设计为课程的实践提供了丰富的素材，也为学生提供了更多的设计灵感。洞庭湖的美景独一无二，带来的视觉冲击也足以让人震撼，在其景观设计当中融入陶瓷艺术，是中国传统文化的传承和发扬，也是艺术形式的创新。

3 满足实际需要，发挥学生实践创新能力。

对于整个高职院校来讲，学生能力的提高不仅在于基础知识的掌握，更在于实践能力的体现。但就当前现状而言，园林景观设计课程局限性比较强，在实际设计的过程中，很难结合现状进行针对性的设计。当前，越来越多的城市景观设计将陶瓷艺术融入，丰富了景观设计的宽度，也带来了全新的机遇。基于洞庭湖旅游陶瓷的景观设计能够促使学生的思维方式发散开来，同时也为学生带来了更多创新实践的机会。让学生在景观设计中融入陶瓷艺术，形成独到的艺术眼光，同时培养和加强了学生的思维设计能力和实践操作能力。

二、高职院校景观设计课程教学现状

1.课程设置难以联合实际

当前社会需要的人才不仅是理论上的更是实践上的，不仅要具备专业的设计能力，还要具备相应的操作能力，景观设计课程本身就是实践性比较强的一门课程，在当前的教学过程中，理论课占据着学生大部分的学习时间，尽管学生在课堂建立了一定的空间感和思维感，但仍然与实际相脱离。且整个景观设计课程内容涵盖广泛，仅仅依靠课上的时间，难以实现有效的转化。景观设计课上内容的概括性较强，对实际情况的融合度不高，所以学生应用起来难免会遇到瓶颈，不能实现知识的灵活转换和运用，难以达到景观设计的现实需求。

2.课程融入缺乏特色

艺术的表现形式是多种多样的，这也为景观设计课程带来了重要的思考方向。且众多高职院校所在地区的民俗环境以及本土特色存在较大差异，而这些差异足以构成景观设计的灵感，但当今高职院校在此块教学内容趋同，没有意识到本土特色融入课程设计的重要性，也未能打造属于自己院校的代表性课程。因此，在景观设计课程当中融入区域特色，能够更好地体现其艺术价值所在。如何将本土艺术融入到课程设计实践当中，也是非常值得考量的。例如，醴陵作为我国的瓷城，醴陵釉下五彩属于国家级非物质文化遗产，具有独特的地域文化特色，对于湖南高职院校而言，将陶瓷艺术融入景观设计课程当中是值得思考的议题。

三、基于洞庭湖旅游陶瓷的景观设计课程实践教学路径

1.挖掘陶瓷艺术内涵，联合实际设计课程内容

艺术之间是相通的，陶瓷艺术设计融入园林景观艺术有着相互借鉴相互融通的关系。景观设计本身就包含着异常丰富的素材，而陶瓷艺术作为文化的载体给景观设计带来新的活力。在景观设计课程实践教学当中，应该深度挖掘陶瓷艺术内涵，并结合实际案例进行课程内容的设计，从而激发学生审美认知，培养专业的设计素养。例如，陶瓷艺术品本体具有丰富的自然肌理以及烧成中色调以及形态的变化，与洞庭湖自然景观具有融合性，因此，教师在授课当中可以结合这些方面展开相应的对比以及分析，让学生在感知陶瓷艺术的美感中，实现对景观设计理念的认识与掌握，同时，教师也可以利用陶瓷艺术设计进行课程教学创新，并将其作为拓展素材构建直观化的教学形式，让课堂知识变得更加地立体。

2.结合实践应用，引导学生提高设计能力

在景观设计的课程当中，学生实现的不仅仅是知识的掌握，更应该是调研分析能力的提高、思维设计能力的提升以及设计表达能力的促进。在教学过程当中，教师可以创设丰富的实践活动，对学生的综合能力进行培养。例如让学生走入当地陶瓷产区对地域陶瓷文化进行分析，提取陶瓷文化元素运用于洞庭湖景观设计中，教师给予适当的引导，以学生自主创造性引用设计。当然在整体的课程设置环节，教师也可以通过一些小型设计任务的布置来创造相应的情境，例如让学生将红色陶瓷艺术运用在洞庭湖旅游景观设计当中，要求学生在与整体景观的呼应当中形成独到的设计方案，进而实现相关技能以及理念的渗透，这对于学生来说是一个不错的锻炼机会，也能够切实提高自身的设计能力。

3.探索多种教学方式，丰富课堂氛围

课堂的精髓不仅仅在于知识的讲授更在于多种教学方式和设计的融合，所以应该采用多种教学方式实现课堂氛围的丰富。例如说在洞庭湖旅游陶瓷的景观设计中，可以采用实景教学的方式，让学生走进洞庭湖，或者观看关于洞庭湖的短片，去深入感受洞庭湖的美感，从而激发自己的设计灵感；也可以通过对湖湘地域陶瓷艺术传承的了解，形成独到的认识与课程内容有效融合。当今的互联网+技术逐渐地被应用到了各个领域，也为课程改革提供了全新的参考，所以将陶瓷艺术融入景观设计的教学实践当中，也应该深度利用互联网+的优势，通过线上与线下相互结合的方式开展艺术设计的跨界，在这样的过程当中，不仅能够让学生在课堂中实现更多的知识拓展，也让整个教学翻转起来。

四、结 语

基于洞庭湖旅游陶瓷景观设计课程实践的实施，巧妙地将地域文化陶瓷艺术融入到了景观设计当中，实现了专业教学的推动和发展，优化了课程体系的建设。在此过程当中，教师应该深度挖掘教学内涵，创设教学情境，采取多种教学方式融合提升课堂氛围，促进教学成效。让地域传统陶瓷艺术设计融入洞庭湖旅游景观设计中，让课堂翻转起来，让学生主动设计、主动创新，切实提高自身设计能力。