谈新课改背景下小学语文教师的专业化发展

摘 要：教师的专业发展是指教师个体内在结构不断提升的过程。基础教育新课程改革的逐渐深化，对小学语文教师的专业要求也越来越高。小学语文教师是基础教育队伍的主要力量，其专业素养直接关系到基础教育的质量。当前，小学语文教师的专业化发展主要存在面临着教育热情不高、专业知识薄弱、综合能力不强等问题。在新课改不断深入的大背景下，小学语文教师要想促进专业化发展，首先要定位好自己的角色、在教学改革中学会创新，不断提高自身素养，提高专业水平。

关键词：新课改 小学语文教师 专业化发展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.046

随着新课改的不断推进，小学语文教师不再是单纯的课堂讲授者，他们的角色会随着情景的转变而转变。小学语文教师是学生语文学习兴趣的激发者，是课堂活动的“导演”;是教学策略的开发者，是课程的建设者，也是课程和教学的革新者;是学生学习过程中的伙伴，是学生自主学习的示范者，是学生心灵的引导者，也是学生主流意识和正确价值观的引导者。新课改要求语文教师要适应角色的多维度转变，转变传统思想，不断更新教学观念，不断进行自身教育，树立终身学习的思想，让自己在专业上不断进步。

一、小学语文教师专业发展遇到的困境

1.教育热情不高

语文教学任务重，内容烦琐，而且小学语文教学与其他学科不同，需要教师在平时教学中进行大量的阅读、练习、积累、体会和感悟，这些对语文教师的专业素养提出了很高的要求。小学语文与其他学科不同，它具有内隐性、预设性与生成性的特点，这些都对小学语文教师的专业知识提出了很高的要求。因此有些小学语文教师随着工龄的增长，工作压力的增大，逐渐降低了教学热情，甚至产生职业倦怠。

2.专业知识欠缺

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识与操作性知识。在专业知识方面，小学语文教师除了对教学的本体性知识较为熟悉以外，对有利于学生发展的条件性知识以及实践性知识掌握的较少。

3.专业能力不足

教师专业发展的能力主要包括：了解学生及与学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力和教育科学研究能力。小学语文教师专业能力不足，主要体现在反思能力、与家长沟通合作的能力、科研能力薄弱等方面。

4.培训模式单一

促进小学语文教师的专业化发展，首先是提升教师自身的素质。然而只通过以往简单的职前培训和教师自身经验积累是远远不够的。目前中小学语文教师培训的主要形式仍然是传统的专家讲、教师听为主，并没有结合教师兴趣以及教学实际，而且都是要求硬性参加，最终收效甚微。

二、小学语文教师专业发展困境原因分析

小学语文是基础教育中的基础学科，而小学语文教师又是小学语文教学活动的组织者、承担者、引导者，因此必须要提升小学语文教师的专业能力。在了解当前小学语文教师专业化发展面临的四个方面困境之后，找出阻碍其发展的原因也尤为重要。

1.自主发展意识淡薄

目前小学语文教师的专业发展的自主意识淡薄，原因主要有三个方面：首先是没有端正教学态度，认为借助以往的教学经验可以解决所有教学问题;其次是年龄限制，小学语文教师对专业的理解不够透彻;最后是小学语文教师专业自主权受限大。

2.专业基础和资源薄弱

教师专业的发展主要是靠职前培训以及职后的教学积累，小学语文教师也是如此。小学语文学科兼具工具性与人文性，因而语文教育对小学语文教师专业发展要求更高。许多师范生语文专业知识学习不扎实，缺乏广泛的条件性知识与实践性知识，综合能力较弱，职业生涯专业发展停滞不前。

3.缺乏保障机制

教师专业化发展的需要法律层面和制度层面的保障机制。对于小学语文教师专业化发展而言，目前制度层面不够完善，例如在编制度存有漏洞，评价考核制度不完善，资金保障机制不健全等。许多小学语文教师并不在编，待遇不高，导致工作热情低，阻碍了自身专业化发展。另外，许多中小学考核机制不健全也影响了小学语文教师专业化发展。国家财政投入的不足导致培训经费短缺，资源不足，使得校本课程的开发也停于表面。以上这些，都或多或少地影响了小学语文教师的专业发展。

三、提升小学语文教师专业发展的策略

1.树立正确的观念

教师首先要明确自身职业价值，敢于面对新课改带来的挑战。教师存在的价值就是为学生创造良好的学习环境，分享自己的人生经历，促进学生不断进步，学生在潜移默化中能够有目标、有创造性地发展，明确了人生追求的目标，努力的方向，在此指引下，不断适应新课改对小学语文教师的要求，树立正确的教育教学理念，这不仅能够促进自身的专业发展，也能有序地推进教育教学改革。

2.强化自主意识

要想促进教师的专业化发展，教师首先要树立自我发展的意识。教师专业发展自主意识包括学习专业知识、形成专业自我和树立专业理念三个方面。作为小学语文教师，首先应确定自己的发展目标，有完整的事业规划，并制定具体的实施方案。

其次，要有职业热情，热爱教师这份职业，保持饱满的工作热情，通过不断地教学实践解决新课改的难题，这都有利于提升自己的综合能力与素质。

最后，要利用好学校营造的良好的合作氛围，向优秀教师学习，构建教师发展共同体，激发自身发展潜力。

3.拓宽教师发展途径

“台上一分钟，台下十年功。”教师的专业发展是平时的学习积累起来的。社会在不断发展，教师原有的知识不能完全满足教学的需要。语文教学具有综合性、时代性，这就要求我们的小学语文教师在教学课余也要不断学习，树立新的教学理念，学会终身学习。

首先，在新课改提倡的教师专业发展的大环境中，教师要树立主动发展的意识，学会自主发展，要求快速发展。其次，学校应给教师提供多元发展的渠道，例如观摩优秀教师的教学活动，开展微格教学，反思教学经验，开展小本课程等。最后，教育行政部门也要为各类教师提供多种多样的发展途径，例如观摩优秀教师的课堂，定期开展教学研讨会，以此提升小学语文教师的创新能力与科研能力。

4.客观真实的撰写反思

新课改对小学语文教师而言，既是挑战，也是不断突破自我的机会。在新课程改革的过程中，教师要树立自我反思的意识，反思教学过程，重建教学行为，这样才能促进自身的专业化发展。教学反思是教师在课后对整个课堂教学过程进行回忆、思考、总结的行为，在教学前、教学中、教学后都要进行反思。教师要分析教学观念、审视教学行为、回顾学生的反应，通过反思优化教学经验，找出教学成功与失败的地方，引以为鉴。

另外，通过教学反思，教师可以对知识进一步内化，在教学中研究，在研究中反思，在反思中优化，从而提高教育教学质量。通过教学反思，教师可以学到更好的教学方法;反思也是促进小学语文教师成为专家型教师的有效手段，是促进教师专业化成长的有效形式，也是教师自我完善、自我提高的好方法。在教学反思中，可以让小学语文教师对教学有更深刻的认知，可以提升教师在教学活动中自我评价的习惯与能力，提升自己在语文课堂中的教学技能，加强自身专业素质，从而游刃有余地應对语文课堂教学过程中产生的各类问题。

总之，促进教师专业发展的方法很多，教师的自我效能感是教师专业发展的决定因素，小学语文教师要不断进行自我教育，不仅要适应新课改的要求、适应角色的多样化转变，更要在新课改的背景下不断革新，汲取先进的知识和理念，在教育改革的浪潮中逐步成长。

参考文献：

[1] 王晓隆《论新课程背景下小学语文教师的专业发展》，《考试周刊》2012年第7期。

[2] 叶澜等《教师角色与教师发展探析》，教育科学出版社2001年。

[3] 屈林岩《学习理论的发展与学习创新》，《高等教育研究》2008年第1期。

[4] 朱桂琴《论教师专业发展进程中的教学技能》，《当代教育科学》2009年第17期。

[5] 严素兰《影响小学语文教师专业发展的因素分析及策略研究》，《教育教学论坛》2013年第4期。

（周倩倩，1997年生，女，汉族，江苏苏州人，延边大学师范学院小学教育硕士研究生在读）