浅谈初中文言文教学的困境与应对策略

初春

摘 要：随着素质教育的不断深入，对初中文言文教学的要求也更加严格。再加上受到文言文知识本身的抽象性以及规范汉字的普及化的影响，导致学生对文言文学习产生畏难情绪。文言文是中国古代流传下来的文化结晶，是初中语文课堂教学的重要内容。因此，初中语文教师应该关注文言文教学，打破以往常规的文言文教学模式，形成具有特色的文言文教学体系，培养学生的文言文实际应用能力。本文主要阐述了初中文言文教学的困境，并提出了相应的策略，以期为广大教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：初中 文言文教学 困境 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.028

文言文中不仅拥有优美的词句，而且还蕴藏着丰富的人生哲理，初中文言文教学不应该仅仅停留在文言文的浅层阶段，而是应该从语用的角度出发，注重增强学生的文言文知识实践应用，将文言文与具体语境联系在一起，提高初中文言文教学的实效性。然而，初中语文教学更加偏重现代文教学，学生对文言文的接触越来越少，文言文教学困难重重，如何应对初中文言文教学的困境已经成为广大初中语文教师重点关注的问题。本文结合笔者多年文言文教学实践经验，认为可以从以下方面着手来打破现阶段初中文言文教学的困境。

一、当前初中文言文教学面临的困境

初中文言文教学的困难日益凸显，主要包括以下的困难：第一，学生对文言文学习的积极性不高，是文言文教学的一大阻碍;第二，教师采用落后的方法进行文言文教学，课堂气氛乏味、枯燥，严重降低了文言文教学的效果;第三，教师过分依赖教材进行文言文教学，文言文教学遇到瓶颈。

1.学生对文言文学习的积极性不高

平时，学生接触文言文的机会不多，学生的文言文基础薄弱，导致学生在进行文言文学习时经常出现手足无措、有心无力的感觉，甚至出现学习文言文的畏难心理，在这种情况下，学生难免会失去文言文学习的自信心和热情。另外，经过几千年历史文化沉淀，文言文中所蕴含的知识量非常庞大，并且具有一定的深度和意境，学生在最初接触文言文的时候往往会觉得文言文非常晦涩难懂，再加上教师没有对学生进行心理引导，导致学生慢慢失去文言文学习的热情和动机，逐渐成为只会记忆教材中文言文知识的工具，初中文言文的教学效果很难提升。

2.文言文教学模式过于落后

现阶段，初中文言文教学更加偏重于应试教育，重点关注学生对文言文词汇、知识、语法等方面的训练，采用逐字逐句为学生进行文言文白话翻译的方法来进行教学，这样的教学方法过于单一，学生很难对文言文知识产生深刻理解，自然也很难将其应用于实际的生活场景。随着素质教育的不断深入，死记硬背式的“灌输性”教育的弊端逐渐显露，初中文言文教学改革势在必行，教师应该积极地创新文言文教学形式，加快推动文言文教学的进程。

3.过分依赖教材进行文言文教学

在应试教学理念的长期影响下，学生往往非常依赖教材及相关的参考书籍来进行文言文的“翻译”，进而进行背诵，初中文言文教学仍然停留在浅层的记忆背诵阶段。在这样的文言文教学模式下，学生很难对文言文知识进行深入思考，也很難产生自己的见解，不利于提高自己的文言文知识水平，文言文教学停滞不前。

二、解决初中文言文教学困境的具体策略

现阶段初中文言文教学的困境是多方面因素共同构成的，要想彻底改变文言文教学的现状，教师就必须从重视文言文教学、创新文言文教学方法和策略、提高教师自身的文言文水平等多个方面着手，来解决教学过程中的问题。

1.提高对文言文教学的重视程度，激发学生文言文学习的热情

要想激发初中学生对文言文学习的兴趣和热情，教师就必须要先让学生认识到文言文的重要性，让学生明白文言文其实就是古代人们进行语言的交流的一种媒介，其实质就是“古代汉语”，是中华民族智慧的结晶。

中语文教师可以从以下几方面出发提高对文言文教学的重视程度：第一，在实际的教学过程中，教师应该适当地增加文言文在日常初中语文考试试卷中的占比，从实际出发引导学生重视文言文学习。第二，教师可以为学生讲授文言文发展的历史进程，文言文是以先秦口语为基础，形成的定型化的古代汉字书面语言，从先秦诸子开始，到后来的两汉辞赋、史传散文、唐宋古文、明清小说……都属于文言文的范畴，是延续了两千多年的历史文化。通过讲授文言文的发展历程，可以在一定程度激发学生对文言文的探索欲望，引导学生自主进行文言文语言及其发展历史的探究。第三，教师还可以借助多媒体信息技术为学生播放文言文的朗读音频或者视频，从视觉和听觉这两个角度对学生产生冲击，为学生营造良好的文言文学习环境，为学生的文言文学习打下扎实的基础。

2.创新文言文教学方法和策略，充分发挥小组合作学习的优势

在以往的初中文言文教学过程中，教师往往采用“填鸭式”的方式对学生进行文言文教学，导致原本晦涩难懂的文言文内容变得更加乏味，学生自然对文言文学习提不起兴趣，初中文言文教学最终也会流于形式化。初中语文教师应该明确文言文教学的实质目的是为了培养学生的语言应用能力，充分发挥小组合作学习的优越性，将班级学生有机地分为多个学习小组，让组内学生针对某一个文言文知识或者现象进行交流和讨论，更加方便文言文教学与阅读理解、口语交际、作文教学等联系起来，推动初中文言文教学创新性改革的进程。

例如，在教学《唐雎不辱使命》这一篇文言文时，要让学生通过分析这一篇文言文中的对话，初步了解其中人物的性格特点。在实际的文言文教学过程中，教师可以让学生小组之间自主选择文言文当中的人物角色如唐雎、秦王等，组织学生进行角色扮演，让学生在进行台词朗诵的时候充分感受人物的性格和语气，帮助学生更好地理解这篇文言文中的主要人物形象。

3.加强教师自身的文言文水平，充分发挥教师的表率作用

初中语文教师是文言文教学课堂的主要引导者，教师对学生的文言文学习效果起着十分重要的作用。因此，初中语文教师应该首先从自身找问题，自觉进行教学方式的反思和创新，为文言文教学注入新鲜的活力，不断突破初中文言文教学的困境。

例如，在教学《岳阳楼记》这一篇课文的过程中，教师可以巧妙地借助现代化信息技术的力量来对文言文教学进行创新和改革。在实际的文言文教学课堂中，教师可以为学生展示岳阳楼的美景，给予学生视觉上的冲击，为学生进行正式的文言文学习营造良好的学习氛围和环境。从网络搜集岳阳楼远景、近景或是楼上远望的图片等，增加学生对岳阳楼的直观感受，丰富学生的阅读体验。随后，教师可以为学生播放范仲淹在撰写这篇文言文时的写作背景，向学生说明《岳阳楼记》是作者遭贬谪时写的，作者借此文章来抒发自己对天下的忧虑，以及自己空有一身才华却无处发挥的无奈之情，让学生对作者的经历有一个认知，可以帮助学生更好地进行文言文学习。因此，初中语文教师应该不断地反思自己的文言文教学方式，从多个角度出发进行文言文教学改革，为学生的文言文学习扫除障碍。

综上所述，初中文言文教学的现状是多方面的因素共同形成的，如学生对文言文学习的积极性不高，教师落后、过时的文言文教学方法，教师过分依赖教材来进行文言文教学等。基于这样的教学现状，教师应该提高对文言文教学的重视程度，创新性地采用小组合作学习方法来对学生进行教学，还要不断地提高自身的文言文水平，从源头出发激发学生对文言文学习的热情和动机，充分发挥文言文学习小组的优势，让学生在语文教师的带领下进行文言文的学习，不断地突破文言文教学的局限性，提升初中文言文教学的实效性。

参考文献：

[1] 刘洪《浅析如何提高初中语文文言文教学的有效性》，《南北桥》2021年第1期。

[2] 尚军升《新课标背景下初中语文文言文教学策略研究》，《考试周刊》2021年第17期。

[3] 向冬《初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨》，《文理导航（教育研究与实践）》2021年第3期。

[4] 郑向华《部编本初中语文文言文教学的困境及策略》，《语文课内外》2020年第2期。