以核心素养为导向的小学语文教学要点分析

马明新

摘 要：为了进一步促进我国教育事业的发展，提升我国的教学水平，让教育更加适应当代的社会需求，各个学段都开展了素质教育改革，在进行知识教学的同时，对学生的各种能力进行培养，也就是着手于学生核心素养的培养。不过，当前我国的学校教育中仍然存在一些问题，鉴于此，本文以小学语文为例，对教学要点展开分析。

关键词：核心素养 小学语文 要点分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.020

自核心素养这一概念提出以来，我国的教育就一直在摸索培养学生核心素养的更好途径，以小学语文为例，传统的小学语文教学大多只是关注学生的知识积累与做题能力，这使得整个教学陷入一种误区。教育的真正目的是培养学生的品德与能力，而不是提升学生的分数，分数只是一种评判学生能力的手段，而不应该作为学生培养的目标，学生语言的构造能力、审美能力、道德品质等核心素养才应该作为人才培养的目标。

一、当前小学语文教学中存在的问题

1.重知识教学，轻素质教学

受应试教育模式的影响，虽然很多小学语文教师已经意识到对学生进行素质教育的重要性，但仍然有很多教师采用传统教学理念对学生展开教学。学生在的学业压力越来越重。

2.核心素养的培养相对片面

教师与教师之间的能力存在一定的差距，部分小学语文教师对核心素养的理解比较浅显，因此在对学生进行核心素养教学的过程中，往往呈现出片面性的特点，比如很多教师将语文核心素养局限于学生的阅读理解能力与表达能力上，但是对传统文化的传承、共情能力以及学生思想品德的培养较为忽视，没有意识到这些同样是核心素养的重要内容。

3.核心素养培养深度不够

小学语文教师在对学生进行核心素养培养的时候，往往存在深度不够的问题，核心素养的培养缺少系统性，不能够体现循序渐进的教学原则，缺少专题活动等教学安排。

4.不能灵活对各种教学方式进行运用

在核心素养教育过程中采用针对性的教学方式往往能够更好地保证教学效率与教学质量，不过，当前很多小学语文教师采用的教学方式还比较单一，不能够结合不同的教学内容以及教学目标对教学方式进行调整，比如很多教师在进行课堂教学的时候仍然习惯于使用灌输式的教学方法，忽视对学生进行主动性的引导，在一定程度上影响了学生语文核心素养的培养质量。

二、以核心素养视为导向的小学语文教学要点

1.教师要转变教学思维

虽然当前大部分教师已经认识到对学生进行核心素养教学的重要性，不过仍然还有部分教师缺少对学生核心素养培养的关注，另一部分教师虽然知道要培养学生的核心素养，但是忽略了培养学生语文核心素养的本质，导致整个课程的展开在本质上还是传统教学。

比如，有些教師在对学生表达能力这项语文核心素养进行培养的过程中，只是用传统的教学方式让学生自己进行写作，并适当增加学生在课上回答问题的时间，这样的核心素养教学同传统语文教学并没有太大区别，因此教学效果也有限，由此可见，要想真正从核心素养视角下提升语文教学水平，小学语文教师首先要从转变教学思维着手，端正自身的教学态度。

2.教师要对语文核心素养教学内容进行全面了解

小学语文核心素养主要包括语文知识与基础技能、语言表达能力、写作能力、语文思维能力、审美能力以及传统文化的传承意识这几项，为保证核心素养培养的全面性，教师必须要对新课改的相关政策以及资料进行反复研究，并遵循政策指导，开展全面的核心素养教学。

首先，教师要提高对基础知识的重视，基础知识学得好可以让学生掌握扎实的语文基础能力，为学生进一步学习创造条件，为此教师可以通过让学生增加课文阅读次数、多做基础题目的方式来鼓励学生夯实语文基础。

再者，教师要注意提高学生的口头表达能力与书面表达能力，要想做到这一点，最主要还是要引导学生多练习，不过为了避免陷入盲目练习的误区，引起学生的反感，教师在加强培养学生的口头与书面表达能力的时候，可以让设置不同的教学情境与教学环节引导学生去加强练习，在加强学生口头与书面表达能力的同时，保证学生的课堂体验感。

比如教师在对《妈妈睡了》一课进行教学的时候，在引导学生读完课文之后，教师可以让学生就“我和妈妈之间的故事”这一话题进行讨论，给学生留一定的沟通时间，然后让学生主动举手回答问题，课后教师可以让学生以母爱为话题写一篇小习作，为学生提供口头语言与书面语言的表达机会，从而达到培养学生语言应用能力的目的。

此外，教师还要加强对学生语文思维能力的培养，语文思维能力对于提升学生的阅读与写作的综合能力具有重要作用，教师可以通过引导学生分析文章结构的方式来培养学生的语文思维能力。比如教师在对《坐井观天》这篇文章进行教学的时候，可以让学生先去阅读文章的首尾段，并让学生猜测文章讲了什么，通过这种方式让学生关注首尾段的作用。

最后，教师还要注重对学生文学鉴赏能力的培养，为了达到这一教学目的，教师在教学的过程中要注意引导学生去感受文章，引导学生将课文学习同生活联系在一起，从而更好地引发学生对主人公或者是作者的共鸣，通过这种方式培养学生的共情能力以及文学鉴赏能力。比如教师在教学《植物妈妈有办法》一课的时候，教师可以让学生去野外观察苍耳与蒲公英，增加学生的生活体验，让学生在加强体验的过程中提升自身的文学鉴赏能力。

3.灵活运用各种教学方式

传统灌输式教学容易限制学生对语文学习的兴趣，影响学生核心素养的培养，为此教师需要对教学方式进行灵活运用。常见的培养学生语文核心素养的教学方法包括多媒体教学法、问答教学法、分层教学法等，在对各种教学方式进行运用的过程中，必须遵循以学生为课堂主体的教学原则，避免忽视学生的课堂体验。

比如教师在对《圆明园的毁灭》一课展开教学的时候，这篇课文的教学目标主要是让学生记住历史，并激发学生的爱国热情，因此重点应该放在学生的感受上，同文字相比，图片与视频能够更好地调动学生的情绪，这时候多媒体信息技术就能够发挥出自身的优势，教师在对这篇文章展开教学的时候，可以应用多媒体教学技术，播放列强侵华的影视资料与图片，并将圆明园昔日的辉煌同当今的断壁残垣进行对比，激发学生的爱国热情，达到更好的教学效果。

教师也可以通过上述多媒体教学法来对《圆明园的毁灭》这篇文章进行课前导入，帮助学生进入课堂情境，然后设置几个问题，比如“大家观看了视频有什么感受？”“为了避免遭受列强侵略，我们应该怎么办？”“为了祖国的富强，我们现在可以做些什么？”在设置问题的时候，要注意问题与问题之间要的联系，通过问题开展启发式的教学引导学生思考，达到更好的教学效果。教师在应用各种教学方式时需要保证灵活性。

4.优化与完善学生评价

以分数为标准的单一评价体系缺少科学性，无法对学生进行有效引导，为此小学语文教师需要从学生语文核心素养培养的角度出发，对学生评价体系进行完善，除了考试分数，教师还可以将学生平时的阅读量、课堂上回答问题的次数、学习态度、进步幅度等作为衡量学生语文素养的标准，保证评价指标的全面性，通过这种方式引导学生在平时提升自身的阅读量，在课上多回答问题，让学生的努力方向更加科学，提升教学效果。

综上所述，随着我国教育理念的不断进步以及社会的不断发展，素质教育越来越受到人们的关注与重视，学科核心素养的培养已经成为每一位教师的共识，对于小学语文来说，从核心素养角度出发，主要是对学生的语言知识、语言运用与表达能力、语文思维能力以及思想品德素养等进行培养，教师在对小学生进行核心素养培养的过程中，要注意加强转变自身观念、明确教学目标并灵活对各种教学方式进行运用。

参考文献：

[1] 朱小东《核心素养视角下的小学语文教学研究》，《课外语文（教研版）》2020年第5期。

[2] 陈永《核心素养背景下小学语文教学分析》，《新课程（小学）》2019年第10期。

[3] 甘榕《核心素养培育视域下小学语文教学有效性分析》，《参花》2019年第3期。

[4] 张茂荣《基于核心素养视角下的小学语文高年级阅读教学分析》，《语文课内外》2020年第7期。

[5] 刘妮娜《核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析》，《课外语文》2019年第36期。

[6] 胡诗意《核心素养导向视角下的小学语文教学分析》，《语文课内外》2019年第7期。