注重方法 有效练字

郑燕妮

摘 要：在小学高年级的学生中存在着书写姿势不规范、握笔方式不正确、书写不工整、字迹难看、错别字多等现象，这跟学生在低年级时的书写习惯有一定的关系，可见从低年级开始培养孩子良好的书写习惯非常重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，每节课都要用10分钟指导学生练字，督促学生保持正确的姿势，提高书写的质量，养成良好的习惯。因此，我们要注重方法，提高写字教学的有效性。

关键词：注意观察 示范引导 养成习惯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.015

一、注意观察

每個汉字都有自己的结构形态，要想让学生把汉字写好，一定要指导他们认认真真地读帖，观察字的结构、各个部件的占格和关键笔画的位置等，让他们在写字之前把字看得清清楚楚，写的时候才能胸有成竹。学生掌握了观察的方法，就能举一反三，触类旁通。

1.观察汉字的间架结构

要写好汉字，掌握好汉字的间架结构十分重要，一个字写得美，往往是间架结构安排得好。所以我们要引导学生仔细观察汉字，先看看字的整体结构，明确各部分所占的比例。

比如，教学“没”字时，引导学生观察“没”字为左窄右宽的字，左边的三点水在田字格中差不多占三分之一的位置。接着引导学生看清每个笔画的具体位置，“没”字的三点水中的两个点在田字格中的左上格，提在左下格，右边的“殳”的第一笔在竖中线起笔，第二笔为横折弯，写在右上格，第三笔的横撇在横中线起笔，下边的“又”横撇的撇要向左弯，捺写长些，收笔低些。

2.观察笔画的变化规律

在书写汉字时，有些笔画是要发生变化的。捺在字的左边要变成点，左边最后一横要变成提，月字如果在字的底下，要把撇变成竖，西字作为偏旁要把第四笔和第五笔都变成竖，雨字作为偏旁要把第三笔的横折钩变成横钩……

比如，二年级语文上册识字二《树之歌》一课中有“杨、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂”这些带有木字旁的字。我把这些字放在一起，让学生观察木字旁的写法，说说自己的发现，从而明白木字作为偏旁时要把捺变成点。

二、渗透字理

汉字体系的特点之一是每个汉字都有其最初的造字理据，即为什么用这个“形”来表示这个“义”。科学地分析汉字的理据能提高写字的正确性，避免错别字。随着汉字的演变，有的汉字已经看不出理据，这时候可以追溯字源，增加汉字的理据，形象直观，让学生明白字形和字义之间的联系，从而使书写兴趣得到激发，书写质量得到提高。

比如，在学习“瓜”和“爪”这两个字时，为了避免学生把这两个字混淆，笔者出示了“瓜”和“爪”的实物、甲骨文、金文、隶书、行书、楷书，让学生明白“瓜”的金文字形显然是在藤蔓之中长出一个椭圆形的瓜的样子。而“爪”字的字形像一只正在抓东西的人手，只是简化为三个指头。后来才指“人的指甲或趾甲”和“鸟兽的脚”。这些演示和讲解引起了学生极大的兴趣，有些学生竟然动笔在本子上描画起古文字。学生理解后，一个字也没有写错。

又如，在指导学生书写“果”字之前，笔者先在黑板上写了“果”字的甲骨文，问学生：“你们猜猜这是什么字？”有不少学生猜出这是“果”字。笔者又问：“你是怎么猜出来的？”一个孩子说：“您写的字上面的部分像果实。”另一个孩子说：“您写的那个字像一棵树上结了一些果实。”“你们真棒，跟咱们的祖先一样了不起。咱们的祖先就是根据事物的形状造出了这个字，它是一个象形字，多像一棵树上结了果啊！”笔者兴奋地说，又写了金文、小篆的“果”字。学生仔细看着，在接下来的范写、书空唱笔画、练写等环节，他们都很用心。他们喜欢这“果”字，写出来的“果”字，真美！

低年级学生以形象思维为主，渗透字理符合低年级学生的年龄特点，使学生的学习兴趣变得更浓。他们在感兴趣的学习活动中学得明白，记得深刻，既感受了汉字的魅力，又提高了写字的效率。

三、示范引导

低年级学生不但以形象思维为主，而且善于模仿。在教学生字时，让学生写好字的一个有效办法就是教师的范写，正如陈振濂所说：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”教师可以在黑板上范写，也可以在实物投影仪上范写，形象直观地让学生掌握书写要领。

比如，在一年级上册学生刚学笔画时，教师的范写更重要。看起来简单的基本笔画，如果没有教师的范写，学生是很难写好的。如在教学竖画时，悬针竖：下笔轻顿后，提笔向下缓缓运行，至末端轻轻提起，要写得垂直有力;垂露竖：运笔方法同悬针竖的入笔，中间轻，末端顿，呈露珠状。笔者通过范写让学生感受到了两种竖的不同写法。

又如，在教学“饭”字时，笔者在黑板上范写，强调右边的“反”字的平撇和竖撇的不同写法。在教师范写的同时，学生一边书空一边说笔画，把字的起笔、行笔和收笔的过程看得清清楚楚，对运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调有了直观的感受，欣赏到汉字的形体美。另外，教师在投影仪上范写，字的起笔、运笔、收笔，笔顺、间架结构，学生可以看得更清楚。

不仅生字的范写我们要给学生树立榜样，而且在平时的板书、作业的评语上，我们也要注意把每个字写工整，把每个笔画写到位，时时刻刻给学生以美的熏陶，这样在不知不觉当中，学生就能把字写好。

四、反复提醒

低年级的学生年龄小，自制能力差，要想让他们养成良好的书写习惯，需要教师不断地提醒。我们可以采用图片、口诀、动作等方式进行提醒。如在写字之前，笔者出示正确的坐姿和握姿的图片，让学生对正确的坐姿和握姿先入为主。再利用儿歌提醒，如用“头正身直脚踩地”提醒学生坐好姿势，用“老大老二对对齐，老三在下来托起，老四老五往里卷”来提醒学生握好笔。

在学生书写之前可以由教师和学生一起念儿歌，当学生开始写字时，教师发现有的学生坐姿和握姿错了，可以再读儿歌提醒孩子注意，并及时表扬坐姿美和握姿正确的孩子，为大家树立学习的榜样。当有的孩子还没坐好，或没握好笔时，就走到他身边，用动作提醒他改正，还可以拿起笔给学生示范正确的握姿，直到孩子坐好，握好笔为止。教师还可以握着学生的手教他写字，慢慢地，孩子有所领会，也就能把字写好。

五、及时反馈

当学生写完字后，我们要及时给予反馈。在每堂课的十分钟写字教学中，在学生练写这个环节，当学生把每个生字各写完一个后，笔者马上走到他们身边，看看他们写的字，看到写得美的字及时表扬，看到写得好的笔画马上肯定，并用红笔在这些字和笔画旁画上一颗五角星。每次学生得到五角星时，都会特别兴奋，写得更认真了。其他学生也想得到教师的赞美，也变得认真了。

笔者在学生把每个字写完一遍后及时讲评，在实物投影仪上展示优美的字，让大家评一评哪里写得好，也展示一些存在问题的字，让大家帮忙想想改进的办法。通过讲评，学生对字的结构和形态有了进一步的理解，也明白了自己哪里写得好，哪里写得不好，从而激发起他们把字写得更好的欲望，学生第二遍写出来的字就更好了。

在批改学生的作业时，我会在书写工整的本子上盖上“笑脸”“真棒的大拇指”和“可爱的卡通人物”的印章，对于书写存在问题的学生则写上有针对性的、带有鼓励性的评语等。

及时的反馈，有效地引起了学生对书写的重视，督促他们努力地把字写好。

六、养成习惯

要让学生写好字，我们还要对学生严格要求，让学生养成“提笔即练字”的习惯。所谓“提笔即练字”就是把每一次书写都作为练字的机会，好好地写。从一年级开始，在课堂上不断强调“提笔即练字”的要求，严格要求每个学生认认真真地写好每一个汉字，不行的要重新写。及时表扬做到“提笔即练字”的学生，为其他学生树立榜样。每隔一段时间便给做到“提笔即练字”的学生奖励，送张小奖状，发些小礼品，把他们写的字张贴在教室的宣传栏和教室走廊的展板上，为学生搭建了自信和成功的舞台，这样不但肯定了那些做得好的学生，而且能带动其他学生，使他们变“要我把字写好”为“我要把字写好”，渐渐地养成“提笔即练字”的习惯。

总之，在指导低年级学生写字的时候，只要注重方法，就能提高写字教学的有效性，让学生把汉字写得工工整整。

参考文献：

[1] 孙小青《一年级写字教学之我见》，《小学语文教师》2010年第10期。

[2] 陈志勇《第一学段写字指导策略例谈》，《小学语文教师》2016年第1期。