原型理论对中学英语句型教学的启示

【摘要】在新课改背景下，教师需要创新英语句型教学策略，帮助学生高效掌握英语句型应用技巧，提升学生英语综合能力。原型理论对于英语句型教学具有显著的效果，因此，教师有必要将原型理论科学地贯穿在英语句型教学中，增强学生对英语典型句型的记忆、理解与运用。本文通过介绍原型理论的基本原理，分析了原型理论对中学英语句型教学的影响，探究了原型理论在中学英语句型教学中的应用策略，指出了原型理论在中学英语句型教学中的应用方案，以期为中学英语句型教学工作提供科学指导。

【关键词】原型理论;英语句型;中学

【作者简介】郭细喜（1976.07.09-），男，汉族，湖北黄石人，广州市天河外国语学校，英语中学高级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学、认知语言学。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十二五”规划一般课题“英语动词分类视角下的句型教学对高中学生写作水平影响的研究”（课题批准号：2014YQJK120）的研究成果。

引言

英语句型包含词汇、语法等多种综合语用知识，对于学生而言，英语句型属于英语语言学习重点。教师需要正确地引导学生学习英语句型，确保学生突破英语学习难点。英语句型类型众多，为保证学生在头脑中构建系统的句型框架，提高学生知识迁移能力，教师可以围绕原型理论设计英语句型教学方案，加深学生对英语句型知识的印象。

一、原型理论的基本原理

原型范畴理论（prototype theory）简称为原型理论，是认知语言学的核心理论之一。20 世纪 70年代， Rosch提出并完善了“原型范畴”的概念。他认为原型是同一范畴中最典型的成员，享有最多范畴属性，而范畴中的其他成员则根据其与原型成员的相似程度被赋予不同程度的典型性。范畴成员之间的地位是不平等的，具有中心成员和边缘成员之分，如麻雀、燕子就比鸭子或企鹅更属于“鸟”的范畴。因此，对范畴的确定是一个围绕原型进行建构的模糊识别过程，范畴成员之间是具有互相重叠的属性组合，即所有成员共享部分属性，形成家族相似性。

二、原型理论对中学英语句型教学的影响

1. 有利于提高英语句型学习的課堂效率。句型是英语教学的重要组成部分。教师需要根据句型类别构建教学方案。英语句型类别众多，学生要想学好句型、提高句型应用能力并不是一件容易的事。英语句型不仅困扰着学生，而且困扰着教师。如何提升英语句型教学效率是教师重点关注的问题。在原型理论指导下，教师就可以更好地引导学生识别英语句型，探究不同英语句型之间的联系与差异。通过确立“原型句型”，以及在“原型句型”基础上，根据家族相似性原则，识别与构建句型家族，教师就更容易在有限的时间内提升学生掌握英语句型的效率。

2.有利于帮助学生理清英语句型学习思路。英语句型种类繁多，加之分类方法多样，这很容易使得学生思维发生混乱。这样不仅降低了学生学习效率，而且容易导致学生失去学习兴趣。在教学实践中，教师通过确立“原型句型”和构建句型家族系统，帮助学生根据句型家族进行分门别类、理清句型系统，弄清楚每一家族句型的构成要素和典型特征。这样既可以帮助学生理清英语句型学习思路，又可以提高学生对英语句型学习的兴趣。

3.有助于保证学生英语句型学习的质量。在英语教学中，教师应该重视句型教学，因为英语句型的掌握程度不仅对阅读理解能力有促进作用，而且对于英文写作水平起到关键作用。之所以说英语句型掌握程度影响着学生英语学习质量，是因为学生在学习英语的过程中经常会遇到与英语句型相关的知识内容和考点。比如，在阅读理解中，学生需要理解句型结构，清楚句子所表达的含义，才能达到阅读理解的目的。在英语写作中，学生需要应用各种基本句型或高级句型来构建文章，否则，写出来的文章就如一碗清水无色无味。倘若学生连基本的句型都不清楚，何谈能够写出一篇优秀的文章。由此可见，英语句型在学生英语学习中起着任督二脉的关键联通作用。在原型理论的指导下，教师更容易确立“原型句型”和构建句型家族系统，设计科学的句型教学方案，指导学生识别不同的英语句型，帮助学生理清不同句型之间的联系，确保学生学习英语句型的质量。

三、原型理论在中学英语句型教学中的策略

1. 开展基本范畴 “原型句型”教学活动。根据原型范畴和家族相似性原理，在句型教学中，教师需要帮助学生确立“原型句型”，根据家族相似性构建以“原型句型”为典型特征的句型家族系统。例如，在教学中，我们经常会遇到这样的句子：The girl is crying. The bird is singing. Students run every morning. They sleep late. 那教师就可以把这四个句子中的两个确立为“原型句型”，他们的典型特征就是：“人/物+动作”。如果需要用语法知识归纳一下，那就是 “主谓”结构【“主语（S）+不及物动词（Vi.）——S+Vi”】。然后就可以直接告诉学生，以后遇到类似这样的句子结构就可以纳入这个“主谓”结构句型家族。依此类推，可以学习“主谓宾”结构【主语（S）+及物动词（vt.）+宾语（O）——S+Vt.+O】，“主谓双宾”结构【主语（S）+及物动词（vt.）+间接宾语（Oi）+直接宾语（Od）——S+Vt.+Oi+Od】，“主谓宾补”结构【主语（S）+及物动词（vt.）+宾语（O）+宾语补足语（C）——S+Vt.+O+C】，“主系表”结构【主语（S）+联系动词（Linking verb）+表语（P）——S+Linking verb+P】和“There be”结构【There+be+主语（S）——There+be+S】六大“原型句型”。对于高中阶段的复合句中的三大从句，可以用同样的方法来学习。确立“原型句型”，根据家族相似性构建以“原型句型”为典型特征的句型家族系统，这样一来，学生掌握句型的效果非常明显。对于学生而言，在“原型句型”确立之后，他们需要做的就是根据“原型句型”构成要素和典型特征，将遇到的类似的语句归纳到这个句型家族中来。在这种情况之下，学生就很容易掌握句型知识，提高对句型的应用能力了。

2.增强学生在原型理论指导下的句型识别意识。在英语句型教学中，教师需要增强学生对“原型句型”和句型家族的典型特征的识别意识，深化学生对不同句型的认知。首先，在学生实际练习之前，教师需要为学生介绍“原型句型”的典型特征，确保学生能够根据这些典型特征有效地识别家族句型。例如，在高中阶段教学名词性从句中的后位主语从句时，经常会遇到学生无法区分这类后位主语从句的情况。这类主语从句的基本特征就是：It +is/was+名词/形容词/done+从句。但是，这样的表征形式很容易让学生把英语中的强调结构与它混淆起来。要想解决这个问题，教师必须把这类主语从句进行次级分类并帮助学生确立“原型句型”，把它分成四种次级类别，即①It +be+done+that从句;② It +be+adj.+that从句;③ It +be+n.+that从句;④ It +实义动词+that从句。根据这样的次级分类再次确立“原型句型”。这样一来，学生很快就知道It is said/reported/suggested that…应该归入第一类;It is possible/likely/nice that...应该归入第二类;It is no wonder/a shame/ a pity that...應该归入第三类;It hit. sb/struck sb./crowded into one's mind that...应该归入第四类。在实际操练之后，学生难免会做错一些或者遇到一些疑惑，这时，教师需要引导学生对错误语句或存在疑惑的语句进行仔细观察和分析识别，提高学生对“原型句型”结构特征的识别度。其中，教师需要在黑板上写出与之相关、相似的句型，并进行差异分析，帮助学生解答他们内心的疑问，便于学生理解记忆句型。由于这些句型存在内在关联性，教师需要找到这些句型之间的联系与差异，循序渐进推进教学工作，从而增强学生对这些句型的理解。另外，为进一步检验学生对这些句型的学习效果，教师需要再次给出一些练习，让学生根据所学的知识进行识别。

3.构建原型理论指导下的英语句型写作教学。写作是英语教学的重点与难点，教师需要认真地开展写作教学活动。英语句型储备是学生进行写作的基础，所以教师需要高度重视英语句型教学工作。初中英语简单句基本句型，也即是上文提到的六大“原型句型”，高中英语复合句三大从句中的各种“原型句型”，都是教师英语写作教学起点阶段的重点。在写作教学中，教师需要从“原型句型”和句型家族的典型相似性特征的角度分析英语写作教学要点，设计系统的写作教学方案。为确保写作教学中“原型句型”的顺利运用，教师需要提前设置写作教学主题和写作要求，并规定在写作中需要运用的重点句型。

四、原型理论在英语句型教学中的应用方案

1. 设计朗读教学。在“原型句型”和家族句型教学的过程中，教师需要多为学生提供朗读机会，鼓励学生先朗读“原型句型”，再根据“原型句型”、汉语提示或英语提示，直接翻译朗读句型。为保证句型教学质量，教师需要围绕简单句的六大“原型句型”和复合句的各种“原型句型”翻译出句子。其中，可以在每种“原型句型”下面，让学生模仿“原型句型”翻译写出五个句子。在写出句子后，教师就可以让学生朗读句子。值得注意的是：教师需要按照“原型句型”构成要素特征，层层递进地呈现句子，而学生则需要根据教师呈现句子的顺序进行朗读。同时，学生需要在朗读的过程中思考“原型句型”与家族句型之间的联系。

2.积极应用多媒体。在现代社会，多媒体已经被广泛应用在教学工作之中，并取得了一系列教学成果。在英语句型教学时，教师有必要借助多媒体呈现英语句型教学内容，进而激发学生学习兴趣，从而确保英语句型教学质量。在原型理论指导下，教师需要利用多媒体分层次呈现不同类型的“原型句型”与家族句型。除此之外，教师可以通过电影、英语歌曲等不同模态语言输入，带领学生学习、识别“原型句型”与家族句型，以便确保句型教学效果。

3.组织英语活动。为调动学生参与英语句型活动教学的积极性，教师需要基于原型理论设计英语活动。比如，可以举办演讲比赛，让学生围绕各种“原型句型”与家族句型准备演讲稿。在演讲完毕后，评委教师需要让学生分析演讲稿中的句子家族类型，找出“原型句型”，并将句子归纳到相应的“原型句型”和家族类型中。同样，课堂上，教师可以直接让学生进行造句接龙活动。其中一个学生提供“原型句型”，接下来由其他同学按照“原型句型”模仿造句，构成家族句型。

4.加强句型相关知识点练习。教师需要围绕简单句的六大“原型句型”和复合句的各种“原型句型”，设计句型知识点练习，鼓励学生进行句型练习，提高学生对句型知识点的掌握水平。在句型知识点练习中，教师可以先为学生呈现相关的“原型句型”，让学生说出这种句型的典型特征。然后，教师可以鼓励学生之间互相出题，做口头或书面翻译练习，从而提高学生对相关句型知识点的熟练程度。

结语

综上所述，英语句型教学在英语学习过程中起着至关重要的作用，尤其是对阅读理解和英语写作起着不可替代的作用。原型理论是认知语言学的核心理论之一，它对于提升教师语言教学水平和学生英语句型知识系统化具有积极意义。教师需要主动地研究原型理论，找到原型理论与英语句型教学的切合点，进而构建系统的英语句型教学体系，从而更好地指导英语教学工作。基于原型理论的英语句型教学并不是一项简单的工作，因此，教师需要把握英语句型教学要点，注重句型教学经验总结，确保学生高效掌握英语句型，从而提升学生对各种英语句型的应用能力，确保学生在阅读理解和英语写作中畅通无阻。

参考文献：

[1]Rosch E. Cognitive Representations of Semantic Categories[J]. Psychology， 1975（104）：92.

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