留住“美”声——浅谈小学各年级段歌唱教学中的声音训练

摘 要：在小学阶段，小学生的表现欲、表达欲非常强烈，而歌曲也是表达方式中的一种。通过歌曲可以表达出学生的开心、悲伤，增加学生理解和认识生活的深度，提升学生美育素养。针对学生年龄段不同，文章从绘声绘色、抑扬顿挫、声情并茂三个方面对小学各年级段歌唱教学训练进行探究。

关键词：小学年级段;歌唱教学;声音训练;美育

一、 引言

音乐，是一门课程，也是一种娱乐方式。虽然在当下，小学生的娱乐方式越来越多，但是，仍旧无法取代音乐带给学生的感受和体验。小学生提升自身声音能力的主要途径就是课堂，作为教师必须要清楚地认识到音樂教学或是声音教学的特点，做到“有教有类”，让学生在不同年龄段都可以接受到符合自身基础、能力的训练方式，这样才能够将“美”声永远留住。

二、 绘声绘色，打好低年级“美”声基础

在小学低年级开展声音训练活动的时候，需要结合小学生的声音特点、习惯，安排相应训练内容。今天，小学生听歌的途径越来越多，很多小学生还养成了边听边唱的习惯，但是，由于演唱设备、工具的缺乏，他们通常都会大声地唱歌，尤其是在一些高声部分。这种演唱方式对学生的声音非常容易造成损伤，因此，可以尝试用以下几种方法进行训练。

（一）行为语言，矫正演唱习惯

行为语言，相比较教师的“苦口婆心”而言，具有直观、易懂的特点。一些小学生在演唱的过程中，常常会将“喊唱”当作提升音高的方式，其实，这种方式是错误的。所以，当学生再使用“喊唱”这种唱歌方法的时候，教师可以做出“捂耳朵”“手臂下压”的动作，让学生明白声音高了，需要降低自己的声音，从而调整成和其他学生声音一致的大小。

（二）舞蹈动作，提高美声感受

低年段的歌曲演唱，相对简单、轻快，所以，有的学生在唱歌的过程中，难以对自己的情绪、情感进行控制，从而导致声音超过其他同学。因此，教师在教授歌曲前，可以让学生接触一些该首歌曲的舞蹈动作，通过动作节奏去引导学生控制自己的音高，做到和歌曲旋律、节奏、音调的同步。

（三）简单训练，培养美声兴趣

在低年级段中，小学生通常都是按照自身的感受，对歌曲的内容、节奏、韵律进行简单的模仿，并没有太多的演唱技巧和方法。所以，教师可以尝试将一些歌曲演唱、声音训练的小技巧编成顺口溜，让学生结合顺口溜完成对技巧方法的掌握，从而提高学生发声的准确度和歌唱的兴趣。

三、 抑扬顿挫，丰富中年级“美”声方法

抑扬顿挫，是形容唱歌时声音的高低起伏，节奏感、韵律感，其本质就是对演唱过程中的语速、气息、声调高低的控制。在中年级阶段，学生的音乐天赋、音乐感知都处于提升的最佳阶段，因此，作为教师应当格外注重学生对自身演唱能力、技巧的控制，如训练学生用气息进行歌曲的演唱，呼吸是声音抑扬顿挫的关键所在，正确的发声方法，在提升学生演唱能力的同时，还可以保护学生的声带，促进生理发育。

（一）弯腰气息训练法

在演唱歌曲的过程中，需要学生具有持久的气息，如果中间换气或是呼气，会非常影响歌曲演唱的效果和美感，因此，在对中年级学生进行声音训练的时候，气息的训练非常重要。“弯腰气息训练法”就是字面的意思，将腰部弯到90度，然后用鼻子进行吸气，这里的吸气不是为了换气，而是为了让“气”进入横膈膜或是小腹里，增强学生对气息的把控。在吸气的时候，需要深吸一大口气，凝神去感受气体在体内的移动，直到气体抵达小腹后，再慢慢地吐出。整个过程中，双手、脖子、肩膀、头部都要处于自然、放松的状态，不然会影响气息训练的效果。

（二）嘟声发声训练法

这种声音训练方法，是一种接近自然且常见的训练方法，通过嘟声能够很好地感受自身对气息的使用状态。所谓“嘟声”，就是利用唇与唇之间的颤动，从而发出颤动的声音。同时，这种颤声也是小学生非常喜欢发出的一种声音。在发出“嘟声”的时候，只需要舌头顶到上齿后面，之后，轻轻吐气，整个过程中舌头需要处于一个放松的状态，便可以轻松发挥“嘟声”。这种嘟声有些类似于汽车的鸣笛声，那么，如何才能够达到预期训练效果？只需要等到“嘟声”嘴麻后，再训练的时候，就不用发出声音了。这个时候，需要用力则声高，不用力或是用力较少，则声音低。“嘟声发声训练法”对中年级学生的气息控制裨益良多，尤其是在对气息的控制方面。

（三）哼哈发声训练法

“哼哈”气息训练法，并不是以“哼哈”为声音，而是以“哼”为发声，因为这个声音对于小学生而言，比较容易发出来，而且位置靠前、集中、明亮。练习“哼”声的时候，需要做到嘴唇闭合，打开口腔，舌头轻放到下齿后面，整个动作类似于打哈欠，因此，被称为“哼哈”训练法。

上述的三种训练方式，属于初级声音训练中常用的方法，对于小学生来说，这种初级训练方法，不仅可以提高学生训练的效果，还可以丰富学生音乐训练的内容。不过，想要达到预期的训练效果，还需要教师做好引导工作，督促学生坚持练习。

四、 声情并茂，增强高年级“美”声体验

小学高年级的学生，无论是在思想上，还是在行为上，都已经能够很好地进行自我控制了。所以，高年段的声音训练需要和中低年级段的训练有所区别，高年级的声音训练，需要注重两个方面的训练，“实”和“美”。实，简单的理解就是实在、真实的唱歌，而不是玩耍式、兴趣式的训练，学生需要通过听唱、轮唱、合唱等多种方式完成整首歌曲的演唱，而且还需要把握演唱过程中的节奏、和声、旋律和速度等元素，将歌曲中的真实情感表达出来;美，可以理解为“美育”，让学生在演唱、训练的过程中，感受、体验歌曲中的故事美、文字美、情感美，健全和完善学生的情感、思维和品质。

（一）借助音乐视频，丰富学生情感

小学高年级阶段，学生的自身情感会得到大幅度的提升，所以，在训练演唱能力的时候，可以尝试要求学生在歌曲中加入自己的情感，从而让学生在训练演唱技巧的同时，还可以丰富自己的情感。视频教学是当下教学中常见的教学手段，通过视频播放的方式，可以将歌曲内容完整的、直观的展示出来，让学生在了解歌曲内容、歌曲情感的基础上高效且快速地完成声音训练任务。

例如，五年级上册《牧场上的家》这首歌曲，教师可以采用视频+训练的组合方式。学生在唱“那儿有水牛游荡，还有快乐的小鹿和羚羊”这句的时候，视频中会向学生展示出水牛在吃草、小鹿在嬉闹、羚羊在蹦蹦跳跳的场景。通过边唱边看的方式，能够让歌词内容、歌曲情感以直观感受的方式传达给学生，从而加深学生对作者情感的认识和理解，引发学生的情感共鸣，改善学生训练中的状态，引导学生将自己最佳情感带入到歌曲中，使歌曲变得更加“声情并茂”。

经过一段时间的训练后，大部分学生在演唱歌曲的时候，每首歌曲就像是活过来了一般，让每个欣赏、聆听的人都被歌曲所要表达的内容所感染，进一步形成对学生训练的鼓励和支持，全力推动学生能力的进步和提升。

（二）借助自编动作，调动训练热情

声音训练，需要学生进行长期的坚持训练，才能够达到预期的效果。但是，小学生天生好动的特性，使得大部分小学生无法按量按质完成声音训练任务，即便有的学生可以完成，但是，往往都是应付式的完成，同样无法达到歌曲训练的效果。所以，在训练学生演唱能力的过程中，教师可以让学生结合演唱的不足，在训练或是演唱的时候，加入一些属于自己的特定动作，让自编动作引导学生完成相应部分的过渡，从而高标准完成训练任务和内容。

例如，在学习《外婆的澎湖湾》这首歌曲的时候，歌曲讲述了童年在澎湖与外婆相处的故事，歌曲内容对于学生而言也比较容易理解，但是，有的学生在演唱的过程中，总是出现一些小的问题，因此，教师可以建议学生加入一些肢体动作，从而协助学生完成歌曲的演唱。

当学生唱完一遍歌曲后，

教师：“A同学你再唱一下第一句。”

学生A：“晚风轻拂澎湖湾，白浪逐沙滩。”

教师：“节奏上可以慢一点。”

学生A：“老师，我试过了总是慢不下来……”

教师：“骑马太快了容易掉下来，大家见过勒马的动作吗？右手握拳，向内部弯曲……”

学生A：“老师，是这样吗？”

教师：“对，发现自己唱快了以后，可以慢慢将手臂拉到腰部，提醒自己要慢一点。”

学生A：“老师，真的哎！好像效果挺明显的！”

在演唱过程中，通过肢体动作的参与，可以分出学生一部分精力，降低学生紧张的情绪，从而有效改善学生演唱歌曲的状态。

（三）借助音乐故事，激发学生动力

小学高年段的声音训练，不再是简单的声音训练了，而是需要学生在训练的同时，完成整首歌曲的演唱，通过整首歌的声音训练，能够让学生的声音、节奏、音高得到最大限度和频率的训练，有效调动学生演唱歌曲的兴趣。不过，经过一段时间的训练后，大部分学生都会因为训练内容的单一、枯燥而失去训练的热情。所以，教师在训练高年级学生的时候，可以讲述一些歌曲的背景故事，让学生认识到歌曲被创作出来的不容易，从而激发学生演唱歌曲、参与训练的动力。

例如，在学唱《小白菜》这首歌曲的时候，“小白菜呀，地里黄呀！两三岁上，没了娘呀！跟着爹爹，还好过呀！就怕爹爹，娶后娘呀！”歌词内容简单，容易理解，但是，一些学生唱出的歌曲没有感染力，只是对歌曲内容演唱，这同样也不利于学生声音能力、演唱能力的提升。所以，教师可以给学生讲一讲歌曲背后的故事，从而调动学生学习动力，加大练习歌曲的力度和层次。

教师：“今天我们学唱的歌曲是《小白菜》，但是，老师发现很多同学的演唱过于死板、生硬，很难将歌曲中的情感表达出来，下面呢老师就来跟大家说说小白菜的故事，相信大家听完以后，必然会有所收获的！”

故事：

从前在一个穷苦的山村中，住着幸福的一家三口，他们就是小白菜一家。但是，一年冬天小白菜的妈妈因为疾病永远离开了她，父亲在第二年又给她找了个后妈。后妈不仅不去照顾小白菜，还常常打她，让她洗衣服、做饭、干农活，这个时候的小白菜才只和你一般大啊！而且有时候后妈还不准她吃饭、喝水……

学生：“小白菜好可怜啊！老师我们帮帮她吧！”

教师：“嗯！她离我们这里很远，我们可以通过唱歌的方式，让更多的人认识她、帮助她，这样我们也就算帮助到她了。”

听故事是小学生的天性，通过故事内容和教师的语言引导，能够充分让学生了解到歌曲的情感，从而在演唱的过程中，学会控制声音的发声方式，从而达到情真意切的表达效果。同时，故事能够让学生换位思考，让学生学会珍惜当下美好的生活，努力去完成歌曲训练任务。

五、 结语

综上所述，小学阶段是学习音乐、唤醒声音天赋的重要阶段。作为小学音乐教师，需要结合学生的年龄教授和训练不同的内容，才能够让学生的音乐能力得以提升，将“美”声留在学生的身边。不过教无定法，在对学生进行声音训练的时候，不能一成不变，可以结合学情设计、创新教学手段，丰富训练方式，推动学生声音能力更好、更高效发展。

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作者简介：郭依文，江苏省如皋市，江苏省如皋市实验小学。