基于线上线下混合式教学的分层教学模式对中职护生育婴培训的影响研究

廖墨琳

摘要：目的 分析基于线上线下混合式教学的分层教学模式对中职护生育婴培训的影响。方法 研究时间2018年7月-2021年7月，抽取我院120名育婴专业护生作为研究对象给予线上线下混合式教学的分层教学（研究组），并和以往线上线下混合教学对比（对照组），并针对学生考试与技能成绩以及满意度评分对比。结果 实施后较实施前学生理论、技能成绩提高（P<0.05），并且研究组高于对照组，而实施前对比无差异（P>0.05），满意度评分对比研究组更高（P<0.05）。结论 基于线上线下混合式教学的分层教学模式有效提高了育婴培训护生的理论、技能成绩，并且获得了较高满意度。

关键词：中职护生;育婴培训;基于线上线下混合式教学的分层教学模式

【中图分类号】R47             【文献标识码】A             【文章编号】2107-2306（2021）13--01

2021年8月20日，全国人大常委会会议表决通过了关于修改人口与计划生育法的决定，修改后的人口计生法规定，国家提倡适龄婚育、优生优育，一对夫妻可以生育三个子女，从意味着未来一段时间内我国将迎来“三胎潮”，“三胎经济”逐渐显现，在其拉动相关产业发展同时也催生育婴师、营养师、早教师等[1]。目前我国母婴护理还未形成连续服务体系，使得从医院到家庭过渡中母婴护理服务存在缺陷，因此对育婴师等专业人员的社会需求将逐渐增大。在我国大力发展职业教育中，中职卫校可利用自身医学院的优势，将学科教学和职业培训融合，不但有利于帮助学生扩大知识面，且能掌握一项实用技能，还可使学生拓宽就业的渠道，进而增加就业的机会[2]。以往教学中通过分层教学帮助学生应营造良好的学习氛围，不同层次的学生依据个人能力完成不同任务，学生能有信心的学习，使每位学生能有一定的发展。但近年来调查得出按能力分组无法有效促进学习，并不是最好的途径[3]。基于线上线下混合式教学的分层教学法改变了以往教学，能够照顾到各层学生的情感因素。本研究探讨了该教学法在中职护生育婴培训方面的应用效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究时间2018年7月-2021年7月，选取我校2017级学生中120名育婴专业护生作为研究对象给予线上线下混合式教学的分层教学（研究组），并和以往教学方式对比考试成绩（对照组）。研究组男性3例，女性117例，年龄18～20岁，平均（19.20±1.04）岁，对照组男性4例，女性116例，年龄18～20岁，平均（19.23±1.14）岁，纳入两组資料对比无差异（P>0.05）。

1.2 方法

采用统一的教材、教学大纲、教师。课前由教师利用课程网站，以人物驱动式向学生介绍学习内容，利用教学平台微信、QQ、电子邮件等工具和学生互动，学生在任和时间、地点学习。对照组实施线上线下混合式教学。

研究组实施基于线上线下混合式教学分层教学模式，第一课时：依据学生自主学习能力、学习意志、成绩和智力分层，共分7组。自主学习任务分配依据学生能力分三层，1组与2组（A层）学生给予难度大的任务。3、4、5组（B层）学生给予难度一般任务，6、7组（C层）学生给予较简单的任务。不同小组给予不同学习上的关注。第一课时，学生主要汇报自主学习成果，每组派代表展示，且学生讨论在自主学生中所遇问题、难点、疑点等，老师可参与到学生讨论中，在问题解决后每个小组将自己的答案整理，或答案录制呈视频或其他形式，以便教师评定。第一课时为组内同质，组间异质分组，层次高的学生讨论更易头脑风暴，故第一课时着重体现培优教学理念。第二课时重新分组，不再分层教学，行使组内异质，组间同质分组，ABC三组层次学生均在新的组中讲解上一节课所学内容或进行实践操作，A层次学生讲解与实践中有效体现知识的内化，BC层次在听得过程中也会对高层次的问题有所掌握与理解，故基于线上线下混合式教学的分层教学模式不但体现了培优，还体现了辅弱的教学理念。

1.3 观察指标

针对两组实施前后理论、技能考试成绩以及满意度评分。

满意度评分利用以调查问卷的方式对本次教学情况进行评价，分数越高表示护士对本次教学方式约为满意。

1.4 统计学处理

采用SPSS21.0统计分析软件，符合正态分布的计量资料以（）表示，两组间比较采用t检验;计数资料以率表示，两组间比较采用X2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实施前后理论、技能考试成绩结果

实施后较实施前学生理论、技能成绩提高（P<0.05），并且研究组高于对照组，而实施前对比无差异（P>0.05），见表1：

2.2 满意度评分结果

满意度评分对比研究组更高（P<0.05），见表2：

3 讨论

育婴师主要指对0～3岁婴幼儿进行照料、日常生活保健与护理、教育以及辅助家庭完成科学育儿工作的人员。育婴师主要职责是育人、不同于保姆和保育员，其必须经专业培训，全面掌握0～3岁婴儿心理、生理生长发育相关专业知识，清楚不同年段婴儿的思维、言行和情感方式，懂得和婴儿相处与沟通的技巧，进而能适时开发婴儿潜能[4]。目前从事育婴人员文化素质均普遍较低，大多只接受短期培训，缺乏专业知识与综合素质，从而未达到行业标准，使的该行业对专业技术人员需求较迫切。中职护生通过在校系统学习，已具备医学基础知识与护理专业知识和相关职业道德，若从事育婴工作将获得早教机构和家庭的青睐[5]。对此，护士可通过自身专业优势增加育婴师职业能力，提升就业竞争力。故中职学校需加强自身责任感，学校与教师共努力，探索一种合理有效的育婴教学方式，坚持与时俱进，更具市场灵活应变，注重学生全面发展，努力培养高质量的育婴员队伍，为每位婴儿提供高质量的护理与教育服务[6]。

本文现针对基于线上线下混合式教学的分层教学模式用于培训中职护生育婴专业的学生，结果显示，实施后较实施前学生理论、技能成绩提高（P<0.05），并且组间对比研究组评分较高，另外，获得学生较高满意度（P>0.05），由此可见基于线上线下混合教学分分层教学模式更利于提高中职护生对育婴知识掌握程度和实践操作。因该模式将学科教学和职业培训相融合，不但极激发了学生学习的热情，且扩展了知识还大大提高了其操作能力、巩固了理论知识，为今后从事临床工作打下坚实基础，也为就业提供了新选择[7]。同时，教师也由以往的知识传授者转变为学生工作能力和专业素养的培养者，教学能力和水平得到提升，实现了师生双赢的局面[8]。

综上所述，在中职护理专业课堂教学中通過基于线上线下混合式教学形式下的分层教学激动了不同层次学生的学习兴趣，同时从不同层次学生给予不同教学策略使每位学生均在原有基础上进步。另外，营造了积极向上的学习氛围。

参考文献：

[1] 孟霆，姜海丽，刘艳磊. 美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示[J]. 黑龙江高教研究，2021，324（4）：80-84.

[2] 于丽艳，徐娜，唐卫红，等. 基于线上线下混合式教学的高校课程思政建设实践与创新 ——以经济学课程为例[J]. 西部素质教育，2021，7（10）：7-9.

[3] 邵丽军，于晓丽，李猛，等. 基于线上线下混合式教学模式的多元化考核评价体系研究 ——以免疫学检验课程为例[J]. 卫生职业教育，2021，39（13）：37-39.

[4] 李春，陆莉. 高职护生参加育婴师培训优势的调查与分析[J]. 考试周刊，2016（45）：166.

[5]罗莹. 二胎潮背景下儿科护理学教学与育婴师培训的融合[J]. 卫生职业教育，2017，35（3）：71-72.

[6]郝晓燕，李慧，孙瑞琪，等. 护生线上深度学习的现状及影响因素的研究[J]. 护理学，2021，10（02）：110-116.

[7]赵莉，刘秀娟. 线上线下混合式教学模式在护生临床实习前综合实训课程中应用探讨[J]. 现代职业教育，2020（9）：160-161.

[8] 龙明慧. 高职高专学前教育专业开展育婴师培训的意义、优势与存在问题分析[J]. 学前教育研究，2011，199（7）：53-55.

课题名称：2018年度广西职业教育教学改革研究项目（基于职业认证的中职护生泌乳育婴指导培训课程设置研究 ）

合同编号：GXZZJG2018B139