普通高中学生发展指导制度的基本架构分析

姚海华

摘要：学生发展指导是指学校为学生提供的一系列指导服务，以促进学生的全面和个性化发展，它已成为许多国家和地区现代学校教育的三大功能之一。最初的学生定向以专业指导为基础，但经过几十年的改革和发展，它在内容、观念、模式、个人等方面都发生了很大的变化和扩展。本文通过对赣州市普通高中学生发展指导理论研究的实践来提高高中教师教育理念和高中学生的自身综合素质。

关键词：普通高中;学生发展指导制度;基本框架

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

通过查阅高中生发展理论研究的文献资料可知国内外有很多学者在开展学生成长方面做了广泛研究，但是有关如何结合地方高中学生个体差异开展发展路径研究方面的文献资料比较少。在我国，虽然一些地区对普通高中学生的发展取向进行了一些探索，但普通高中学生的发展取向还存在很多问题，比如政策法规没有建立，不够科学，专业性不强等。建立适合我国普通高中学生的发展指导体系迫在眉睫。本文分析了我国高中生发展指导制度的基本框架，通过制度化要求为赣州学生及老师的发展提供标准化和有效的指导。

一、从模仿到改造的制度创新

国外的学生发展指导体系已经比较成熟。一开始是为了解决当时的就业矛盾和心理问题，经过一百多年的发展，学生发展取向的内涵和外延在整体上都在进步。具体而言，几乎所有国家都将个人生活、学术指导、心理健康教育和专业指导视为学生发展。我们需要的是“选择性参考”由于教育制度和文化历史的差异，在学习欧美国家成功教育经验的同时，我们无法学习到完整的内在体系。“学生发展指导系统”在中国并非“零起点”。它在二十世纪二十年代初传入中国，但由于历史原因，早期职业指导在中国的影响和辐射非常有限，内容也没有完成专业指导向一般指导的转变。如今，中国的普通学校并非没有辅导，而辅导作为普通中学的基本教育职能，已经分散到高中院校的学习和学生生活中。目前，许多高中的心理健康咨询、生活和道德指导以及选课指导都可以归为学生指导。然而，这些指导方针大多暗含日常教育，缺乏专业性、系统性和相关性。

二、教育需求决定教育市场

任何教育改革都是由新的教育需求引发的，因此教育需求决定了制度市场的规模。“同质化”正逐步走向“多元化”，学生水平参差不齐，个体发展差异明显。他们在各个方面都处于培训和提高的过程中，他们需要自我实现和心理健康，他们将继续产生不同层次、不同方面和不同强度的需求，只有尽可能满足这些需求，我们才能从个人发展顺利过渡到下一阶段。学生发展指导体系应充分考虑中国高中学生面临的现实需求，努力实现指导内容的相关性和导向创新，并努力将其转化为缓冲区“服务器”引导学生发展。当然，实现这一目标无疑是系统创造者面临的重大挑战，科学的态度和“先关心，后享受”的精神将有助于最终实现这一目标[1]。

三、综合素质需求决定架构精神

任何教育改革都是由新的教育需求引发的，教育需求决定了制度市场的规模。美国社会学家丹尼尔·贝尔将人们的需求分为两个层次：需求和欲望。“必要性”是所有人作为同一物种的成员都应该拥有的东西，“欲望”代表不同的个人兴趣和偏好。我国高中生的发展不容乐观，“同质化”正逐步走向“多元化”，学生水平参差不齐，个体发展差异明显。他们正在进行各方面的培训和改进，他们需要自我实现和心理健康，它们将继续产生不同层次、不同方面和不同强度的需求。只有盡可能满足这些需求，我们才能从个人发展顺利过渡到下一阶段，学生发展指导系统应充分考虑中国高中学生面临的实际需要，努力实现指导内容的相关性和创新性，努力将其转变为“服务器”引导学生发展的缓冲区。当然，对于系统创建者来说，实现这一目标无疑是一项重大挑战，科学的态度和“先关心，后享受”的精神将最终帮助实现这一目标。[2]

四、多方助力巩固制度架构

这里的教育政策和法规不仅包括为实现教育目标而制定的行政指导方针，还包括立法机关授权的一系列规范性文件，如法律、法规、规章和教育决议。相反，学校应根据教育政策法规的要求，参照普通学校的教育管理制度，建立一系列相关的教育制度和学校管理制度。包括组织体系和具体管理方法，指导教师和指南之间的关系，提供指导的方式，学校领导制度，学校管理组织的建立和与学生导向相关的责任，《非正规教育规则》从教育价值观的角度审视学生发展的指导体系，即让所有社会成员“深刻认识”学生发展的指导需求，这是“潜规则”教育部。事实上，非正式制度的“内生”特征使其比正式制度更根深蒂固、更受欢迎，其社会影响也更持久。在当前我国升学教育价值观短期内难以提高的环境下，在普通中学实施学生发展指导体系的过程中，不可避免地要触动传统教育的“敏感神经”。因此，只相信制度和制度等形式规则的完善，将只是简单、僵化地嫁接，为了解决教育系统之间的冲突，打破现有的体制障碍，真正实现与普通中学教育系统的“融合”，学生发展指导应该得到学校、社会和家庭的理解，以达到就其重要性达成“共识”，并形成微妙的“承认”。

结语

本文从学生发展制度的源起、制度应用的市场、制度的精神以及该如何实施制度这几个方面简要分析了普通高中学生发展指导制度的基本架构。旨在激发学生参与学校组织的发展路径的积极性，让学生在参与实践活动过程中对自身问题有更深入了解，并在实践过程中实现自身综合素质的有效改善。同时对于教师来说：更新高中教师教育理念，对优化发展路径实现高中生综合素质改善方面的重要性认识，提升教师的教育能力[3]。

参考文献

[1]胡健.普通高中学生发展指导制度的基本架构[J].教学与管理，2011（31）：10-12.

[2]阮成武.基础教育改革如何在基本制度上突破[J].中国教育学刊，2009（12）：7-10.

[3]王学刚.推进普通高中多样化发展的思考与实践[J].基础教育参考，2013（03）：18-19.