推进师生共读，落实农村学生英语名著阅读

任佩佩

（南白象中学 浙江温州 325000）

一、借鉴学习区理论，选择阅读材料。

人类在学习的时候，会面临以下三个区：舒适区，学习区和恐慌区。当停留在舒适区，会使人不思进取，难以进步。而踏入恐慌区，则会使人压力过大，同样导致效率低下。只有落在“学习区”的材料才符合要求。因此，英语名著阅读材料的选择显得十分重要。语句偏难，生词量偏多的作品会使学生失去继续阅读的动力，但是过于简单的作品，又不利于提高学生的语言学习能力。

二、教师先读名著，预判阅读障碍。

教师先读的任务是选择合适的书目，制定阅读计划，记录自己的阅读感想，梳理教学设计中的问题，预设学生的阅读障碍。案例1，七年级下册Module 9 Life history，Unit 1 He left school and began work at the age of twelve，对话中介绍了作家马克吐温以及他的作品Tom Sawyer，笔者联想到九年级上册的教材里Module 7 Great books，Unit 2 It is still read and loved会出现这个作品的读书报告。因此，笔者结合教材，给学生推荐了本系列中的《汤姆索亚历险记》，主角汤姆索亚是一个矛盾体，他看起来是一个调皮的孩子，既有守规矩的一面，也有不守规矩的一面。他看到杀人事件，不敢声张，但是，他内心的责任感，又推动着他遵循道德良知，最后他勇敢的行动，让无辜的人免受冤屈。教师在讲这部名著的时候，需要引导学生构建这样的价值取向，在看到罪恶事件的时候，要尽可能去制止。可是，笔者在读小说的时候，又无法理解汤姆欺骗牧师的行为。于是，带着疑问，笔者进行了进一步的了解和思考：汤姆这个不守规矩的一面，恰恰是对宗教的嘲讽，这是作者隐藏在作品里的批判思维。这个点就可以设计成训练学生高阶思维的问题。

三、教师课堂带读，示范阅读流程。

师生共读的前提是，教师先进行带读示范，简而言之就是教师手把手示范学生如何去阅读文本。在这个步骤里，笔者是不用课件的，而是采用书本PDF的扫描版，直接投影在屏幕上，带着学生去阅读。这样做的目的是模拟学生独自阅读的情形。此外，当学生忘记带书，也可以在共读的时候，随时享受英语阅读，参与讨论。

教师带读步骤的具体做法包括：查看目录，了解作者，注意图片，大声朗读，记录生词，进行对比，思维导图，标注感受，提出问题，进行思考等。笔者以提出问题为例，通过读前和读后两个案例，阐述具体指导做法。

案例2：拿到《麦琪的礼物the Gift of Magi》，为了激发学生带着思考去阅读，笔者会引导学生仔细观察封面，提出如下问题：What can you see in the picture?Who are they? What are they doing?Where are they?Why are they there?What do they look like?What might the book talk about?

案例3：读《小海蒂Hedi》这本书的时候，正值新冠疫情防控期间，笔者也进行了线上学习，在基础课的辅导之余，开展了阅读课的带读活动。笔者通过微信建群，首先，分享PDF的书本材料和音频到群里，然后进行带读，最后，示范如何提问。笔者跟学生分享了《如何阅读一本书》中，关于如何进行阅读后的主动思考：1. 整体而言，这本书到底在谈什么？2.某些细节上，作者说了什么，怎么说的。3. 这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？4. 这本书跟你有什么关系？学生通过规范的学习，拿到一本书，基本了解如何阅读一本名著。

四、师生课堂共读，引发学生思辨。

教师在完成阅读指导后，就轮到学生上阵实践了。实际上，学生的修行深浅，也不完全是个人随意发展的结果。在这个步骤里，教师往往要准备课件，教师要通过精心设计教学环节，呈现名著的主题和主线。在课堂上，教师更像是一个共读者，一起跟学生走入名著的世界，合作交流和分享。

五、学生自主阅读，填补课堂不足。

带读和共读积累到一定的程度后，学生就可以慢慢养成自主阅读的习惯。由于课堂时间的限制，平时课业负担压力大的原因，假期成了学生自主阅读的最佳时间。以往的自主阅读都是内容不限，教师对学生的阅读进度，阅读困难等不甚了解。因此，在假期的学生自主阅读实践活动里，笔者对阅读内容进行了统一，即全体学生共读一本书。基于一本书，同一个限定时间内，教师对学生自主阅读进行五个方面的指导：①共同制定阅读计划。②指导做好读书笔记。③摘录精彩片段和生词积累。④撰写读后感。⑤欣赏该作品的不同的表现形式：电影，电视剧，话剧等。结合以上的途径，教师整理成阅读日志reading log，发放给学生。这个方法不仅可以追踪学生的阅读情况，也可以发现学生的阅读过程中出现的问题，还可以为课堂共读提供真实新鲜的素材，从而实现彼此的思维碰撞，让英语课外阅读真正发挥人文作用，让学生不断汲取成长的养分，实现最终地绽放。

师生共读作为一块敲门砖，叩响了英语名著阅读的大门。在教师的阅读指导下，我们农村学生在课内外实现了英语名著阅读。这是一条通往未来的路，我们一起用英语阅读和世界对话。