基于创新能力培养的工程管理专业团队学习模式研究

蔡晓丽 刘秋明

（江西理工大学建筑与测绘工程学院（南昌） 江西·南昌 330000）

创新型人才是当今世界最重要的战略资源，创新型人才的培养已是高校教育改革的一项迫切任务。在“建设创新型国家”重大战略实施过程中，面对新形势、新任务，大学如何培养更多既具有浓厚创新意识和高超创新能力，又能积极参与创新实践的人才是摆在每一位高等教育工作者面前的新课题，值得深入思考和探索[1]。本文以工程管理专业为例，结合专业特点，研究团队学习模式下的创新人才培养机制，积累团队学习实践经验，推动大学本科教育阶段的创新人才培养。

1 工程管理专业创新型人才培养模式的必要性

在新时代新的发展契机下，开展人才培养模式改革是必然的，长期固化下来的教育观念使得高校倾向于传授专业知识和培养专业技能。虽然很多高校对新时代的新要求作出了实质性响应，但是对于学生的创新思维开发、创新能力挖掘与培养，以及职业道德和社会责任感提升方面仍存在诸多问题[2]。高等院校人才培养注重学生的专业素养、专业能力，忽略了对于学生创新创业思维和能力的培养，无法满足社会对于创新型人才的需求[3]。近年来，高校基本上都开设了工程管理专业，在教育部门中正式列在专业目录中的时间不是非常长，在这短短的二十几年时间，工程管理专业得到非常大的发展，而这些高校中全国重点的“985”“211”知名高校很少，大部分都是一些普通高校，虽然这些高校对于自己培养人才的目标定为应用管理型人才，但是大多都没有实现目标[4]。新时代背景下，企业对创新型人才的需求量逐渐增多，工程管理专业的人才培养应适应市场的需求，更新专业人才培养观念，优化人才培养方案，加强实践环节的训练，促进教学与生产相结合，促进学生知识、能力和素质的全面发展，培养适合市场需求的创新型工程管理人才。

2 基于创新能力培养的工程管理专业团队学习模式内涵

结合工程管理专业学科特点，建立基于创新能力培养的工程管理专业团队，建立“导师带徒”模式，推动“传、帮、带”的团队文化，营造团队学习氛围，更好地利用各项资源，通过实际项目的实践，将理论和实践融为一体，培养学生具备实战能力，实现教学和就业的自然对接，培养学生创新思维，提升学生创新实践能力。

3 基于创新能力培养的工程管理专业团队学习模式分析

3.1 团队的组建

学生自愿报名，通过笔试和面试，由指导老师根据学生的知识水平、性别、能力、个性等方面进行合理搭配组建团队，低年级学生组成预备组，高年级学生组成实操组，分别进行对应阶段的学习。建立校内“工作室”，为团队提供实践创新载体，切实提高团队学生的实践创新能力。

3.2 工程管理专业团队学习模块的建立

团队学习核心理念是围绕创新能力培养的建设目标，建立三个培养模块：专业知识培养模块、专业技能培养模块和综合素质培养模块进行探索，通过成立工作室，寻找团队新的创新和努力方向。

3.2.1 专业知识培养

工程管理专业以工程技术、经济、管理、法律、计算机及信息技术五大知识平台为支撑。工程技术平台注重技术层面的攻坚克难，管理平台追求管理也是一种生产力，经济平台旨在实现利益最大化之下的利益均衡，法律平台关注提供争端解决机制，计算机及信息技术平台重在全要素的效率提升[5]。本专业需要掌握专业理论知识，包括建筑工程施工技术、房屋建筑学、建筑CAD与建模技术、工程经济学、工程造价管理、建筑法规、建筑工程预算、安装工程预算、工程项目管理、建筑材料、安装工程技术等课程，具备管理学、经济学、信息工程、土木工程等技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段。

3.2.2 专业技能培养

掌握工程管理的基本理论和方法，在建设项目的全过程造价管理各阶段（决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段、项目后评价阶段）发挥专业优势，对建筑工程造价进行合理确定和有效控制，为建筑工程项目各主体人排忧解难，节约成本，获得更多的经济效益和社会效益。

3.2.3 综合素质培养

培养创新型工程管理人才，就要综合培养，即培养专业素质，又要关注学生的思想道德素质、身体健康、心理健康、能力培养、个人发展等方面。如培养学生爱国主义情怀、责任担当，树立为祖国的建设发展添加砖瓦的豪情壮志；进行工程概预算时，要求学生严格执行相关规范，培养学生养成认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风；通过招投标实际案例分析，让学生切身体会职业道德、职业纪律和职业责任心的重要性；培养学生创新意识、沟通能力、团队意识、合作意识等。

3.3 工程管理专业团队运行机制

低年级学生组成的预备组主要通过平常的课堂教学进行专业知识模块的培养，预备组的成员加入之后，首先是理论知识、算量模型、计价知识的学习，要求成员们掌握好基本功，储备专业知识并辅助实操组完成实际工程项目。指导老师进行课后辅导，查缺补漏。

高年级学生组成的实操组以实际工程项目为依托，分工协作完成实际工程项目，通过加入团队进一步提高专业技能和综合素质。实操组与工程造价咨询公司对接，实行“项目驱动”的方式，围绕实际工程项目进行开放式学习。实操组采用校企合作、产教融合的模式进行，强调教、学、做相融合，培养学生的创新实践能力和动手操作能力，通过企业资源，以实际项目为导向，让学生从实际工作在学习经验，提高学生对专业的认识，有利于学生创新实践能力和工作能力的培养。

每组成立组长，实行组长负责制，负责本组日常的学习。建立团队管理制度，团队日常管理采用“自治”的方式进行，有利于团队成员进行自我管理，而不是被动接受，从而调动团队成员的学习主动性和积极性。

团队学习模式采用“导师带徒”的方式，建立良好的师徒关系，营造团队学习氛围，推动“传、帮、带”的团队文化。在团队这个大家庭，大家相互学习、交流，共同进步。团队在日常的学习过程中，采用PDCA过程管理模式。PDCA循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和 Action（处理）。在团队任务管理活动中，把各项工作按照作出计划、计划实施、检查实施效果这几个过程进行。首先，根据学习方向，指导教师提出初步任务目标；然后，在教师指导下，学生对任务目标进行具体实施；最后，由指导教师对实施完成的任务目标进行检查，包括目标完成效果、花费时间、小组成员的尽力程度、存在问题等多个方面，从而使得指导教师能够全面了解团队成员状态，并以此为依据在完成的现有目标基础上提出新的任务目标。若目标出现与计划不一致的地方，指导老师及时纠偏，如此周而复始。每一次循环，都将任务目标的研究往前推进，如此下去，直到学生潜能得到最大限度发挥。

团队成员对理论知识和技术进行归纳、提炼、理解和掌握；参加全国的专业竞赛，如全国高等院校BIM应用技能比赛，以赛促学，寻找学习的薄弱环节，积极弥补完善知识体系。在此过程中，指导教师和团队成员共同商讨，寻找团队新的创新和努力方向，为每个小组指定一个具有挑战和创新的目标任务，让团队成员开展创新型探索，并将探索成果留给团队，作为后续团队成员学习的基础。

4 结语

工程管理专业实施创新能力团队的培养模式，将创新思维与专业建设紧密结合，在三大培养模块的基础上，成立校内“工作室”，以教师为主导带动团队完成各项目标，巩固学生专业理论知识的同时，通过“项目化”的训练，提升学生的全方位素质，达到行业人才需求标准，培养学生创新能力，实现工程管理专业创新型人才培养质量的提升，为高等院校培养创新型专业技能人才提供更大可能。