现实是此岸，理想是彼岸

陈莹

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

暑期里，读了《小学数学名师教学艺术》一书，最大的收获是这些特级、名师们对课堂教学的感悟和解读：刘可钦老师认为应该“追寻常态下的生命课堂”，华应龙老师体现了“疯狂数学的和谐魅力”、徐斌老师崇尚“数学课堂的朴素之美”、田立莉老师立志“为学生所需而教”在上课之前，我们和学生能怀着兴奋、期待的心情走进教室上课，在上课之后，我们和学生（尤其是我们教师）同样能怀着高兴、愉悦的心情走出教室。怎样才能做到大家都兴冲冲呢？结合数学教学的特点，我认为，理想的课堂需要努力践行以下几个方面，归纳起来就是“静、竞、净、径、劲”：

一、静——踏实的学习习惯

静即静心、安静，在教学中，无论是教师还是学生，都应该拥有一颗安静、宁静的心，潜心钻研、静心思考。

1.教师要静心备课

课前，教师应静心备课、仔细钻研。尤其新教材中，有的知识综合性很强，需要教师对知识的前后联系提前作好梳理;有的知识专业性很强，甚至超越了数学学科的范畴，要向学生清楚地解释这些知识，需要教师提前查阅大量课外资料;有些练习题的难度大、方法多，需要教师提前做一遍才能较全面地掌握解决方法。教师养成潜心思考、全面把握的备课习惯，不仅能促进自己专业知识的发展，也能有效提高教学质量。

2.學生应静心思考

自从新课改实施以来，课堂上明显“热闹”了许多，教师每提出一个问题，许多学生就急着高高举起小手，嘴里还发出“我说！我知道！”的喊声，这样的场面给人感觉积极性高、气氛浓厚，但冷静下来细品，就会发现其中的仓促、浮躁和粗糙，学生过快的回答表明他们缺乏思考的深度和广度，这样的回答显然不能有效地促进探究的深入、思维的开发、本质的挖掘，久而久之，学生容易养成浅尝辄止、不求甚解的习惯，也不利于课堂探究的推进。理想的课堂应多给学生独立思考、静心思考的时间，注重每个学生自身的火花碰撞、头脑风暴，让每个孩子都有独立的收获，这样的课堂才是更有效、更有生命力的。

二、竞——有效的教学方法

“竞”即竞争，理想课堂的竞争，既包括了学生之间的竞争，也可以是学生和老师之间的竞争，这其实代表了一种有效的教学方法。学生可以有自己的想法，甚至对教材、对教师大胆提出质疑，某些时候，学生们的奇思妙想比教师提供的方法更先进、更简单，所以理想的课堂应是教学相长、互相学习的，教师和学生之间也可以有竞争，从这个意义上来说，教师和学生都是学习者，在互相启发、互相质疑的过程中共同完成对教学内容的理解和掌握，这样的教学方式无疑是有效且有趣的，充满挑战性的竞争让学生跃跃欲试、热情高涨。

三、净——简约的教学过程

“净”即干净、清净，代表了简约利落的教学过程。其一，教学环节的设置宜干净利落、突出重点。数学课堂最需要“清清楚楚一条线”的教学流程，每个环节的设计都应注意目标明确、承上启下，不拖沓、不重复;其二，提问设计宜恰到好处、简洁明快;语言宜言简意赅、严谨科学。将问题坡度设计得很小，学生几乎不动脑筋就能回答，然后在老师的带领下一步一步接近答案，这种“亦步亦趋”的引导几乎扼杀了学生主动思考的能力，教师的思维代替了学生的思维，久而久之，学生就会成为一个不会思考的“应答机”。因此，问题设计和提出不宜过碎过细，应有一定的深度和广度，还要留给学生思考的时间。其三，板书设计宜干净整洁、一目了然。板书是一节课知识的浓缩呈现，也是教学重点、难点的突出展示，可以帮助学生系统化地整理知识、掌握重点，因此，好的板书不仅应全面，尤其对于抽象思维不够发达的小学生，更需要直观清晰的板书帮助他们记忆。

四、径——深刻的教学内涵

径即途径、方法，所谓“授人以鱼不如授之与渔”，理想的数学课堂教学并不是简单地传授数学知识，更重要的是数学学习方法的渗透，思考问题的引领、解决问题的不同策略的发展等等。

在教学“两位数乘三位数”，面对一个新问题，我们的学生过于依赖外界被动的“教”，而不愿自己主动“思考”，运用已有知识进行延伸、拓展、迁移。这表明，学生缺乏数学思想方法的渗透和培养，因此教学中教师应有意识地加以归纳、训练。理想的数学课堂，不应满足于表面浅显的知识传授，而应更多关注数学内涵、底蕴的挖掘与渗透，如同：“数”山有路“思”为径，“数”海无涯“想”做舟。

五、劲——丰富的教学形式

“劲”即有劲头、有兴趣、有回味。一直以来，数学的枯燥、严谨让许多学生望而却步，学生觉得数学课“没劲”的现象也时有出现。理想的数学课堂应该有着丰富多样的教学形式、妙趣横生的教学手段。如教学开始可巧妙“引趣”，以言简意赅、丰富多彩、精巧生动的开讲打下漂亮的“当头炮”，紧紧抓住学生的注意力，从而有效地调动学生学习的主动性和积极性;教学过程中可通过设置悬念、变换形式、应用多媒体和教具等方法来“添趣”，为学生营造出生动、形象、美妙的数学课堂，牢牢吊足他们的“胃口”，同时使气氛跌宕起伏、活跃积极，激发他们的探究兴趣和热情;课堂最后可设置余兴未尽的小高潮、小悬念进行“延趣”，让学生回味无穷、兴趣高涨，产生“课尽情未尽”的感受，同时使学习的知识在学生脑际萦绕、提炼，得到进一步升华。这样的课堂，方能让学生学得起劲、教师教得带劲，丰富多彩，其乐无穷。

雷洛夫说过“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”同样，我对“理想课堂”的期望也还只停留在“理想”阶段，要把它真正变成现实，需要自身的不断努力和反思，用行动架起此岸奔向彼岸的桥梁，向心目中的理想课堂不断靠拢！