初中语文古诗词群文阅读教学策略

张艳玲

（甘肃省瓜州县第二中学，甘肃 瓜州 736000）

前言

群文阅读顾名思义就是多篇章教学，非常适合古诗词的教学，一来古诗词的篇幅比较短小，二来无论是古诗还是词学习方法都几乎相同，教师需要重点教授的也是分析诗词的方法，利用群文阅读的方式进行古诗词教学能够使得学生在短时间内接触到多篇同类型的诗词，给予学生充足的实践机会，这对提升古诗词教学质量非常有帮助。基于此，本文将主要研究在初中语文古诗词教学中采用群文阅读的有效教学策略。

一、明确古诗文类型精选群文文本

古诗词是阅读教学的重要内容之一，无论是哪个年级的语文教学内容之中都会有大量的古诗词，而在中考这样的大型考试之中也会有专门检验古诗词教学的部分，像是诗词背诵以及诗词鉴赏类在中考语文中所占比例很大，诗词背诵需要学生愿意主动背诵，并且能够做到理解性背诵，记忆效果才会更加明显，而单独的古诗词鉴赏则是让学生分析课外的诗词，足以见得光是讲透教材中的文本是没有意义的，教师需要将教学的重点放在教授学生鉴赏方法之上。而要想培养学生诗词鉴赏能力仅靠教材中的诗词显然是不足的，为此教师可以采用群文阅读的教学方法进行初中古诗词教学。首先，教师需要明确古诗词的类型，将初中需要学生掌握的古诗词进行分类，确定群文阅读的主题，像是将古诗词的主要内容作为主题将古诗词分为咏史怀古诗、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗等。其次确定古诗词的主题后教师需要围绕古诗词去精选群文阅读的文本内容，教师一方面可以直接将教材中的古诗词进行整理，明确不同主题下的古诗词，然后围绕同一主题的古诗词进行群文阅读教学。初中生本身的能力已经得到了显著的提升，此时教师在进行教学时不宜过多地干预，要将学生作为群文阅读的主体，给予学生充分的尊重和认可，让学生有自主鉴赏和分析诗词的机会。另一方面教师可以利用互联网或者其他途径寻找与教学内容相同主题的课外古诗词，在古诗词群文阅读教学时将这些课外古诗词引入到课堂教学之中，这样可以有效地丰富课堂教学的内容，让学生能够见识到足够多的古诗词，促使学生认真仔细阅读这些内容，以此提升阅读教学质量。例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。教师在筛选群文阅读的文本时需要以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为主要依据，可以选择与之语言、意象相近或者不同的诗词作为文本，让学生可以在课堂学习时对李白的诗风以及情感变化有更加清晰的认识，切实地提升学生的文化底蕴和涵养。

二、以品言为中心组织群文阅读教学

初中阶段的学生分析能力和思考能力已经得到显著的提升，此时教师在进行古诗词教学时要以培养学生的能力入手，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师无法代替学生考试，更是无法代替学生生活，学生需要以自身的能力将需要了解和分析的内容掌握清楚，自己的能力才不会因为事情变化而消失。这将是能够让学生受益一生的宝藏。古诗词教学需要培养学生诗词鉴赏能力，其中诗词风格是古诗词教学中需要学生掌握的重要内容，学生需要具备鉴赏诗词语言的能力，要让学生发现诗词的音韵美，激发学生朗读诗词的兴趣，也可以让学生对于我国传统文化有更加深刻的认识和理解，激发学生强烈的民族自豪感。初中语文教师在利用群文阅读的方式进行古诗词教学时就可以如此，以品言为主要内容组织群文阅读，促使学生可以更加迅速地掌握诗词知识。首先教师可以以诵读群文的方式让学生感受古诗词的韵律美。例如，在进行《望岳》的教学时，此诗是杜甫的一首五言律诗，沉郁顿挫是其主要的语言风格，其创作的诗词具有炼字精到、对仗工整的语言特点，教师若是想要学生切实地理解杜甫的语言风格，就可以围绕这一点选择杜甫其他的律诗作为群文阅读的文本，然后组织学生以集体朗读、分组朗读比赛、跟随音乐朗读的方式将选出来的古诗词进行朗读。在朗读的过程当中学生更能够真实地感受到诗词中的韵律美，这样不仅能够让学生对古诗词语言风格有更加深入的理解，同时也能够加深学生对诗词的印象，提升课堂背诵诗词的效率。其次教师可以通过以诗词比较的主题开展群文阅读教学，豪放派与婉约派在诗词语言上的差距是非常明显的，教师若是想让学生更加充分地了解到这一点，可以通过比较的群文阅读方法进行教学，选出代表豪放派和婉约派的诗句进行对比阅读，让学生分析其中的诗词风格，通过这种方式提升诗词教学质量。

三、以解象为主线组织群文阅读教学

意象是构成诗词的主要部分，在进行诗词教学和检验诗词时都离不开意象分析，教会学生分析诗词意象，利用意象研究诗词情感是语文古诗词教学的重点。古人向来表达情感时较为含蓄，统治者对于言论的控制又很强，像是文字狱就非常多，这也使得诗人常常采取借景抒情、托物言志、用典等方式抒发自己的不满和志向，要想切实地了解诗人的想法，理解古诗词的内涵，提升学生诗词鉴赏能力，初中语文教师需要教授学生分析意象的方法。同时诗词意象是有一定的共通性的，像是柳树寓意留，在古诗词中常常应用在送别中，鸿雁常常作为思乡的代表一样，若是初中生能够准确地了解这些诗词意象背后的内涵，更加有利于学生找准分析方向。但是单篇古诗显然没有信服力，为此初中语文教师需要以解象为主线确定群文阅读的主题，让学生可以更好地从分析诗词意象中获得更加迅速的成长。例如，在进行《使至塞上》的教学时，其中会涉及归雁、大漠、落日、孤烟等意象，此时教师可以围绕这些意象明确此次群文阅读的主题是“意象内涵”，选择一些具备这些意象的古诗词，然后引入课堂教学之中让学生一起分析诗词，从诗词意象的分析中提升诗词教学质量，也提升学生古诗词鉴赏能力。

四、以悟情为主线组织群文阅读教学

学生在学习和鉴赏古诗词时除了要了解其中的语言、意象之外，还需要了解其中的情感，古诗词中有不少值得学生学习的情感态度和价值观。初中阶段也正是学生三观形成的关键阶段，此阶段学生很容易受影响，而古诗词中含有的一些爱国情感、高洁、豪放坚韧的思想品质也是德育要求教师在教学时培养内容，初中语文教师可以利用古诗词的这一特点进行教学，通过以悟情为主线的方式让学生在课堂学习中可以大量地接触富含情感的诗词，形成良好的学习氛围，以此提升语文教学质量的同时也能够将学生培养成品质过关的人才。教师可以围绕诗人进行情感诗词群文教学，例如，杜甫的诗在初中教材中有很多，此时教师需要以杜甫为主题组织悟情教学，先是为学生介绍杜甫的一生，也可以直接将杜甫的人生分为几个部分，选出不同阶段杜甫创作的诗词作为教学内容，让学生在理解诗词创作背景的基础上去分析诗词的最终情感，这样能够更加有效地引起学生的情感共鸣。其次教师可以找到一些情感隐藏深，容易出现误解的诗词组合在一起，与学生一起分析容易出错的原因，提升古诗词教学质量。

五、总结

综上所述，根据新课改的要求，教师在进行语文教学时要以培养学生的核心素养为主要目标，对于古诗词教学内容教师需要培养学生独立鉴赏古诗词的能力，利用群文阅读的方式进行诗词教学能够有效地达到理想的教育目标。为此教师首先需要明确古诗词的类型，将需要教学的诗词进行分类，并且引入课外同主题诗词作为群文教学文本，丰富课堂教学内容。其次教师可以从品言出发，让学生自主鉴赏诗词，引导学生发现诗词的语言魅力。再次教师可以将分析意象作为群文古诗词教学的主线，让学生发现意象的背后内涵，强化学生对意象的理解能力，以此提升古诗词教学质量。最后教师可以从诗词的情感出发，通过多篇具有相同情感的古诗词进行教学，结合诗词的情感内涵培养学生的思想品质。