新课程下小学语文口语交际教学策略

闻 静

（江苏省徐州市中山外国语实验学校，江苏 徐州221005）

《新课程标准》中明确要求，小学生应掌握口语交际能力。就小学阶段的学生而言，口语交际能力除了符合素质教育理念下语文教学的本质要求，同时也是社会交往、人际沟通中极为重要的一项基本能力。所以，教师应注重对学生口语能力的培养，确保学生能够和他人之间开展有效的交流，并第一时间建立相关平台，确保能够对学生口语交际能力进行良好的培养，以坚实的基础助力学生今后良好发展。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

首先，对学生综合素质能力的全面发展极为有利。对于小学语文教学而言，口语交际属于主要构成部分之一，借助口语交际教学，既可以使学生的多种感官得到调动，促进感官灵活性的增强，同时还能促进学生思维能力以及口语交际能力提升。其次，对学生形成健全人格和身心健康成长极为有利。作为一个独立的社会主体，小学生必然会和各种各样的人打交道。借助口语交际教学，促进学生更好地与他人进行交流，可以帮助学生在社会中、班级内缓解紧张的心理，和他人展开良好的交际，如此既可以让学生在良好的人际关系中压力得到有效缓解，变得更加开朗，同时还可以在和他人友好相处中学会关心、爱护和尊重他人，夯实学生健康成长以及形成良好人格的基础。最后，推动课堂教学效率的提高。新课改背景下，在充分掌握学生交际心理需求的基础上，对口语交际的教学板块进行了设置，其和新课改理念以及学生的心理成长特点相符。借助口语交际教学，提高学生交流能力，并促进理解、思维能力的加强，实现更好的教学质量，促进教育教学良好发展。

二、新课程下小学语文口语交际教学策略

（一）确定口语交际方向，高效开展口语交际教学

将综合性学习与口语交际整合在一起，属于对学生进行口语交际教学的主要途径。对于学生所具备的口语交际能力而言，其能够反映出学生的综合素养，不能将其与听说训练归为一类，不仅要把重点目标突显出来，同时还要注重培养学生的相关能力，加强综合素养。学生在进行语文综合性学习的过程中，需要立足于主题，在课前调查访问和观察积累，这不仅是学生参与人际交往的过程，又是学生掌握倾听、访问和收集信息方法的能力训练。结合口语交际教学，能够将学生在语文综合性学习方面取得的相关成果展现出来。

例如，将“寻找春天”作为主题开展教学活动时，教师在教学中可以鼓励学生对春天的景物、人和事进行观察，并收集与春天存在联系的文章等。之后借助口语交际教学引导学生相互讨论，一同分享春天带来的欢乐。如此，一举两得，不仅将学生的综合性学习成果充分展示了出来，同时还能够加强学生口语交际能力。

（二）巧设口语交际情境，激发学生交流兴趣

小学阶段的学生年龄较小，相较于枯燥、乏味的语文解释来说，生动、形象的情境吸引力更强，因此，引导学生对口语能力予以训练时，教师可以与具体的口语交际内容相结合，创设一种趣味、生动的交际情境，这样便能充分调动学生的口语交际欲，相较于传统死板、枯燥的语言描述方式，口语交际训练效果也更为显著。

以《学会商量》口语交际板块为例，教师在教学过程中，首先可以让学生模拟练习三幅图的场景，切实感受和他人商量的过程。在此过程中，孩子们都表现得十分有礼貌。但当教师以老师的身份参与其中和学生交流时，他们在商量的过程中语气都十分幼稚，如同“小皇帝”一般，针对他们提出的要求，大人必须满足。而实际生活中，就孩子提出的要求，家长通常都是无条件满足，孩子根本无须和家长商量，久而久之，孩子们的性格就变得越来越霸道、强势。有时候，也会遇到商量不能解决的问题，但在交流、协商和解决中，必定可以提高孩子各方面的能力，他们的品性也能得到改善。

（三）结合教材内容，教授口语交际技巧

语文属于艺术的一种，小学语文教师组织学生进行口语交际训练时，应给予学生帮助，使其将口语交际的技巧切实掌握好，结合自己的情感，借助口语交际传播和表达情感。对于小学语文教材而言，其中涉及的内容十分广泛，通过口语交际，可以使学生充分体验到文章的内涵，加深其对文章词汇和句子中丰富情感的理解。

以《金色的鱼钩》一课为例，教师须引导学生对课文中涉及的角色予以扮演，立足于口语交际感受老班长给予小战士的爱，教师在角色扮演中可以问学生：“你认为老班长什么地方最值得我们钦佩？如果你属于课文中的一位小战士，那么你会对老班长说哪些话？”为了能够结合自己口语阐述课文内容，首先势必要深入理解文章。此外教师可通过多媒体课件优化教学过程，向学生对口语交际进行示范，即老班长语气之中包含的慈祥与坚定，对老班长语气进行分析的过程中，需要根据全文内容予以考虑，使其充分体验到文章情感的变化。

组织学生进行口语交际训练的过程中，可以向学生播放贴合文章内容的音乐，使其更好地在口语交际中融入自己的情感。

（四）拓展交际场所，养成良好交际习惯

要想促进小学生口语交际能力的提高，需要将口语交际实践作为基础，但是部编版中与口语交际相关的内容偏少，这些难以使学生的口语交际需求得到满足。所以，教师必须将教师的限制打破，向课外延伸口语交际训练，从教材向学生的实际生活延伸，借助学生身边涉及的各类资源，举行各类口语交际实践。

以《一起做游戏》口语交际板块为例，教师可让学生进入操场，进行“老鹰捉小鸡”的游戏，进而构建能够调动学生兴趣的良好环境，在生活实际只能够开展口语训练，给予其引导，让其在充满趣味性的互动过程中，促进口语交际能力的提高。除此之外，教师须要求学生利用课余时间完成口语实践作业，让其和父母一起到文具店买文具，并在购买时运用“谢谢、请、您”等礼貌用语，之后在作业本上做好记录，同时展开自我评价。由此可见，拓宽交际场所，加强课外生活与口语交际之间的联系，让学生在生活中不断训练口语交际，方可培养学生形成良好说话习惯。

（五）展开差异化评价，增强学生口语表达能力

小学阶段的学生因为家庭背景、个性发展等原因，相互之间存在显著的区别，而这些区别又对学生的口语表达能力、学习能力以及思考能力造成了极大的影响。所以，教师须尊重学生之间存在的差异，帮助学生更好地发现自身的不足，同时结合学生的实际情况运用相应的手段帮助学生完善和调整，如此便能激发学生进行口语交际训练的兴趣。

以《我是小小讲解员》相关内容为例，教师在教学中便可以展开“差异化评价”。在学生立足于自己了解的新鲜资讯、地理知识以及历史信息等内容相互分享和口语表达的过程中，教师须结合学生口语表达状况，把学生分成若干层次。对具有较强讲述意识和表述能力的学生来说，教师要对此层次学生的全面性和整体性引起重视，在评价这一层次学生的过程中，教师要给予此层次学生引导，促进其深入发展，使学生的表达内容更加准确、有条理和有逻辑。对讲述意识和表达能力不强的学生来说，教师应对这一层次学生的基础性内容引起重视。在他们反馈的过程中，教师要多关心和帮助此层次的学生，使其逐渐将自身的局限突破，确保表达内容的丰富性和充分性。在对此层次学生进行评价的过程中，教师保持足够的耐心，同时给出相关建议，让学生可以一直对口语交际训练充满浓厚的兴趣。

总而言之，要想顺利、高效开展口语交际教学，首先需要教师积极革新教学理念，运用行之有效的口语交际教学技巧与方法，构建真实教学情境，调动学生学习兴趣。并且，实际教学时，教师应立足于存在的问题，积极改进问题，进一步加强口语交际训练以及学习，进而促进课堂教学质量以及学生学习效果的全面提高。