以写字教学为基础，提升学生语文学习力

刘 琪

（无锡市新洲小学，江苏 无锡 214000）

小学语文核心素养中提出：“要着重提高学生的语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步鉴赏、审美能力。”作为小学语文老师，我们常常注重字词句段的练习，引导思维能力的跨越，反复强调语言运用能力的培养，却容易忽略学生的基础习惯，忽略对学生审美、鉴赏能力的培养，而培养这一能力，就可以从识字写字开始。

识字写字并不是枯燥无味的过程，相反，它具有旺盛的生命力，对语文学习力的发展具有深远的影响，但它时常面临困境：

1.识字写字任务加重，学生识写的能力较低，课上占用了大量的时间规范笔画、巩固生字，令老师、学生、家长都备受压力。

2.教师所用的方法大多局限于教法层面，忽略了要给学生创设足够的学习空间，引导学生通过自主、合作、探究来识字。

3.学生识字范围限定在教材之中，远离生活。学生对汉字只是机械性地识记，缺乏动力，回生率很高。

4.教师在教学中忽视写字指导的作用，写完字后缺乏评价、反馈的过程，导致学生对汉字鉴赏能力的缺失。

根据上述几点问题，笔者在教学过程中实践了部分写字“小妙招”，以期提升学生的识字写字能力，由点及面，从而更好地引导学生学会鉴赏、学会学习。

一、巧用放大镜，一起评一评

教师是课堂学习的引导者，小学阶段的学生又往往具有很强的向师性。因此，作为一名教师，首先要练就一双会发现的眼睛，善于捕捉学生学习生活中的细微变化，从实际出发，辅以恰当的方法，引领学生初步学会自我审视、自我评价。

步入中年级，由于学习难度与学习任务的陡增，学生认真写字的意识逐渐淡薄。一次检测，在一道要求“照样子，写出左右部分相同的字”的题目中，笔者班级中许多学生作答时字迹潦草，甚至将两个部分完全分开，一个字都变成了两个。静心细想：这也不能怪孩子，是我们一味强调速度和分数，忽略了真正重要的基础和习惯，才导致了如今的结果。

经过一番思考，笔者打印了一叠练字纸，走进教室，重新上了一节写字课，并提醒学生时刻坚持认真写字的重要性，并提出要用放大镜来观察字，以此找回认真写字的态度。学生惊讶于中年级仍要上习字课的决定，又对“放大镜”充满好奇和期待。打开练字纸，以“弱、朋、羽”三个字作为例字，学生先各自描红。一分钟后，笔者问道：“谁描好了？”许多小手都高高举起，挑选三份，打开投影，请他们评价描红情况，许多学生都非常“宽容”地认为字描得不错。这时，笔者按下了投影仪上的放大键，字经过一倍、两倍甚至十倍的放大后，下面的议论声也越来越大。“原来这些笔画都没能好好地描在线上。”

“是啊，瞧那横和竖，还歪歪扭扭的呢！”“还有还有，横折本来应该一笔写成，这个字上写了两笔呢。”

通过夸张的放大，学生回忆起了描红的基本原则，再提醒仔细观察观察，左右部分相同的字——左低右高、左窄右宽、靠得近但互不相碰，达到了事半功倍的效果。

巧用“放大镜”，把课堂的主动权适时地还给学生，让他们在自我反思中慢慢体会与成长，扎实基础与习惯，逐渐提高汉字鉴赏能力。

二、汉字手拉手，我们比一比

在识字写字的教学过程中，常常是老师讲，学生听，再进行练写，缺乏反馈和评价的过程。久而久之，学生的书写鉴赏能力日渐降低，即使是知道字写得不好，也不愿意擦掉重写。

其实，无论是我们的教材还是配套的《习字册》，都不是直接出示田字格让学生写字，而是把范字放在前头，让学生观察、临帖。学生写完一个字，并不是结束，还要再回过去与例字对照，对照笔画位置，对照间架结构，对照整体字形，不好的地方改正过来，才算是完成了写字的过程。文章不厌百回改，写字，也是一样。

但是，最后，也是最为重要的对照例字改正环节，常常被老师和同学们忽略，字仅能做到写正确，但并不美观，更遑论有灵气、有风骨。部编版教材二年级下册《草原上的盛会》一课教学中，生字“丰”吸引了我的注意。“丰”字里有三个横画，三横长短不一，间距均匀。其实，像“丰”字一样，有三个横画的字我们已经学过许多，如春、美、羊……书写要求也重复提及，但孩子们的书写总是不尽如人意，间距到底要留多大，长短差距究竟是多少，总有很多人把握不好。因此，在这次的书写过程中，我先不急于讲解，而是先让孩子们观察。在以往学习经验的支持下，他们很快指出：写好字的关键在于三个横画。范写生字后，学生开始自由练写。我下去巡视了一圈，发现还是有许多字的间架结构有偏差，便灵机一动，挑选了几个写好的学生作品，回到讲台上。先提醒学生轻轻放下笔，小眼睛看过来：“要想把字写好，除了认真读帖、临写，还要学会用‘比一比’的方法，让自己的字更加美观。”我将学生的字和例字渐渐拉近，直到完全贴合，两相对照后，就能非常直观地发现有的字三横的间距不均匀，上边靠得近，下边离得远；有的字长横过长，短横过短，整体不协调。学生连连点头，一下子就明白了问题所在，也有了修改标准，再自行对照例字仿写，整体便有了很明显的进步。

通过这一次的实践，学生已初步掌握了“比一比”的写字方法，并能简单运用。后续学习“点”字的过程中，学生发现四点底是全字的难点所在，一点朝左，三点朝右；两侧点较长，中间两点短；点与点间距离均匀。在练写过程中，很多学生立刻回忆起了这一方法，将自己写的字与原字放在一起，进行比对修改，以实际为依托，学以致用，实现了写字学习的可持续发展。

三、写字有方法，伸手摸一摸

学生是集各种感官于一身的结合体，课堂上，我们常见的教学方法往往是利用学生的视觉、听觉来教授知识，即学生观察和老师提示相结合。但单一的方式往往会令学生产生倦怠感，降低了课堂效率。除去视听二觉外，还可以引入触觉，伸手摸一摸，来激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。

低年级识字写字的过程中，会遇到部分间架结构较难掌握的笔画。如“横折”折角处是尖的，“竖弯钩”折角处是弯的，但学生通过直观的观察难以区分，常常出错。在这样的情况下，就需要教师发挥“大脑”的思考作用，想办法让学生全方位地直观感受。笔者在讲解过程中，先把尖角和圆转处以红色重点标记，引起学生的视觉注意，再让他们观看横折折角尖尖、弯钩弯处滚小球的动画，最后再拿出制作好的“尖角”和“弯钩”的卡片，发挥触觉作用，摸一摸，多方面结合，自然就留下深刻的印象。

运用“摸一摸”的方法进行识字写字，摸索出一条具有可操作性的有效的学习模式，以此调动起学生的积极性，让课堂的识字过程“动”起来，拒绝死板和枯燥，切实提高语文课堂的学习效率，从掌握正确的写字方法为起点，提升识字写字的学习、鉴赏能力。

四、优秀作品展，定期秀一秀

经过一段时间写字方法的渗透，孩子们识字写字的兴趣大大提高。课上教学生字时，笔者常会留一分钟让孩子自己观察写字要点，孩子们也积极主动地和同桌、老师交流自己的写字方法，如写字有顿笔、撇捺要舒展、悬针竖出锋、左右要穿插……长期坚持下来，学生写出的字也愈加像模像样。

看到此情此景，笔者欣喜的同时也在想办法帮他们搭建起展示的平台，为这股热情添一股劲。如准备许多精美的练字纸，每周在黑板上范写一首古诗，再让学生照样子临写在纸上，利用班会课举办“作品展”，让学生尽情地秀出自己的作品，再自己当“小老师”，对作品进行评选，最后将优秀作品张贴在外墙，供老师和同学们欣赏评鉴。同时，也利用此契机加强家校间的联系，将优秀作品发至家长QQ群，凝聚起家校两股教育合力，得到了大家的一致赞扬，提升家长的认同感，又一次增强学生积极正面的情感，写起字来更加兴味盎然。

渐渐地，孩子们不仅字写得更好看了，也变得更加“能说会道”了。一次次的评赏活动，增强了学生的口头表达能力，锻炼了学生的胆量，由此延伸开去，连语文课也焕发出新的生机。

新课标不断强调识字写字的重要地位，提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字”。在执行这一新要求的过程中，就要求我们时刻将写好汉字放在教学的重要地位，时刻提醒孩子将认真写字的良好习惯不断保持，以提升学生的学习鉴赏能力，这对他们的未来人生也将大有裨益。