阅读教学中关键词的抓取与教学方法——以统编版小学语文教材为例

王少莹

（福建教育学院，福建 福州 350000）

语文学习中字、词、句是基础，例如三年级上册的语文要素两次提到词语，如第一单元的“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”；第二单元的“运用多种方法理解难懂的词语”。新词汇的吸纳，将有效助力学生语文素养的提高。因此，语文教师有一项重要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界”。

一、阅读教学中的关键词

（一）不厌其烦——反复的词

五年级上册第18课《慈母情深》

第2段：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

两个“从来没有”“一次”通过词语的反复强调，点明家境的窘迫，这一元钱对“我”和“我”的家庭来说都不是个小数目，突出作者买书的愿望并不容易实现。紧接着写“卖破录音机”和“吃进肚子里”，家里困难到还得用破旧的物品兑换吃的，这是直接描写穷。作者反复介绍“穷”与下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书形成强烈的对比，从而衬托一位不被生活压垮而富有远见的母亲。

第32段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”

四个“立刻又”快节奏的相同句式，表现母亲工作繁重、辛劳。强化了母亲一刻不耽搁，丝毫不停歇，一个不辞辛苦、争分夺秒工作的母亲的形象浮现眼前。辛苦赚钱的境遇和前文毫不犹豫给钱的爽快形成鲜明的对比，在生活的重压之下也努力满足“我”对读书的渴望，突出了母亲深沉厚重的爱。

第33段：“那一天的第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”

重复“那一天”和“第一次”，说明如果没有强烈的买书的愿望，“我”就不会到母亲工作的地方，第一处的“那一天”“第一次”是发现母亲如此辛劳，被生活的重担榨干了身躯，也就是那一天，第一次真切地为母亲瘦小的身体支撑着整个家而心疼。第二处的“那一天”“第一次”写出了“我”受到强烈的冲击，瞬间长大，决心为母亲做点什么。

此外，本文还有第19段长短句交错描写母亲的神态、动作，连续用了三个“我的母亲”，反常规表达，把“我的母亲”这四个字放在句子末端形成倒装句。

（二）五彩斑斓——颜色词

二上 语文园地四 《我的发现》

白色—雪白 米白 奶白 红色—火红 桃红 枣红

三下第24课《火烧云》

读读下面这些表示颜色的词语，再说几个类似的。

红彤彤 葡萄灰 半紫半黄

……

四下 第三单元 语文园地

读一读，注意加点的部分。你还知道其他描写颜色的句子吗？和同学交流。

★在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。

★白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。

……

由此可见，统编版教材特别关注颜色词的学习，尤其在低段与中段有专门的课后练习。因此，到了高段，我们可以在前面学习的基础上，结合具体的课文，根据学情拓展，以归类的方式强化学习。例如：

感官+颜色单字=颜色词 甜白、辣红、嫩蓝

事物+颜色单字=颜色词 橘红、枣红、铁青、鹅黄、海蓝

情态+颜色单字=颜色词 焦黄、翠绿、惨白

（三）此唱彼和——呼应的词

三上第12课《总也倒不了的老屋》

第2段老屋的言行：“‘好了，我到了倒下时了！’它自言自语着，准备往旁边倒去。”“准备”一词给了暗示，呼应着题目的“总也”，告诉我们老屋是不会倒的。但我们还是担心，老屋一心想要倒下，真的会有奇迹吗？我们心里期待着有一个能够给老屋“活”下去的坚定理由。到了最后一段明白了，那理由就是“小蜘蛛的故事一直没讲完”。所以“老屋到现在还站在那儿”。“一直”与题目的“总也”遥相呼应。

（四）前后不一——矛盾的词

四下第26课《巨人的花园》

巨人开始是“斥责”“凶狠”“不允许任何人在里面玩”“砌了高墙”“挂出布告牌：禁止入内，违者重罚”。高墙阻挡了孩子们的玩耍，也阻挡了春天的到来。花园成了雪、霜、雹的乐园。后来巨人终于知道春天不肯来的原因。“他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门。”“悄悄走到小男孩后面，轻轻抱起他。”还拆除了围墙。宽容善良能驱走坚冰寒霜，带来春意盎然，有了孩子们的欢声笑语，花园才能是乐园。

童话的情节由一系列的“变化”构成：当巨人外出，孩子们玩耍时——当巨人回来，禁止孩子们玩耍时——当孩子们再次偷偷钻进花园玩耍时——当孩子们惧怕巨人离开时——最后，当巨人拆除围墙时。不同的情境，不同的态度，不同的反应。因此，在教学中，教师可以“变化”抓手。巨人由开始的“斥责”“凶狠”到后面的“轻轻”“悄悄”，前后截然不同的表现。教师可以把教学内容就定位在“逆转”上，以此作为教学的突破口。

《总也倒不了的老屋》小蜘蛛请求：“请再站一会儿吧。”这“站一会”和“总也倒不了”形成巨大反差，小蜘蛛用四两拨千斤的“耍赖”让心如死灰的老屋重获新生。这个反差点也恰是本篇童话的“巧点”与“泪点”。

（五）时间词（极短的，极长的）

四年级下册第23课《“诺曼底”遇难记》

“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”

“眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一.瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。”

“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……”

“几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命……”

“突然”“眼看就要”“一瞬间”“还没来得及”“一刹那间”“几秒钟”“蓦地”“立时立刻”这一系列表示时间极短的词语，逼真地呈现了情势的危急。

六年级上册第13课《穷人》：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”用时钟一下一下的敲击并辅之以省略号，写出了丈夫为了生计起早贪黑，长时间干活，也写出桑娜对丈夫的牵挂、担忧。喑哑的钟声每敲击一下，就如同敲在桑娜的心头。

（六）表示程度、频率、语气等副词

五年级下册第4课《梅花魂》“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”这段话连用了四个“最”把坚守爱国之情寄托在梅花身上。外祖父虽漂泊海外，但爱国思乡之情怀始终没变，身为中国人的气节始终没有变。

六年级下册第11课《十六年前的回忆》：“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他无论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。”

此段副词很多，有表示频率的“一向”“从”“总”“总是”；有表示程度的“很多”；表示否定的“没有”；表示语气的“竟”。这段文字高度凝练写出了李大钊对女儿的慈爱，铁汉柔情，令人为之动容。

二、理解词义的方法

（一）联系上下文

这是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。

例：三年级上册第5课《铺满金色巴掌的水泥道》

理解“有些凌乱”——凌乱

方法①——联系上文，联系上文“它们排列得并不规则”来理解，指落叶在水泥道上排列不整齐，没有秩序。方法②——联系生活，回想生活中见到的落叶情境，无序、随意，但却呈现一种自然之美。再结合特定语境，水泥道上不规则铺满像巴掌一样的金色落叶，此处“凌乱”并无贬义。以儿童视角观察身边的景物，发现平常生活之美，朴素中尽显诗意。

例：三年级上册第6课《秋天的雨》

理解“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”——五彩缤纷

方法①：联系下文。教材用泡泡“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”，即联系下文。教师教学时引导学生通过朗读“黄色给了银杏树、红色给了枫树、金黄色是给田野的、橙红色是给果树的”，初步感受秋天丰富的颜色，初步理解“五彩缤纷”的意思。接着联系文章中描写颜色的词语理解为“颜色多样”。

方法②：借助插图，进一步理解不仅指颜色多样，还有繁多交错、有光泽，非常好看之意。

综合理解，这是写出了秋天独有的色彩，迷人的景色，也体会到作者对秋天的喜爱之情。

（二）借用近义词或反义词

借助学生熟识的语言材料，利用学生已储备的词语，或是近义词或是反义词，可以帮助解释词语。例如:

恳求——（近义）哀求 请求

硬实——（反义）不瘦弱

支支吾吾——（近义）吞吞吐吐

支支吾吾——（反义）对答如流

（三）比较辨析

将原词与其他相近的词进行比较辨析，于同中品出细微异处，以此感悟语言的精妙准确。例如，五年级上册第3课《桂花雨》中两次写到村子“浸”在桂花的香气里。如何理解“浸”，可以与“闻”进行比较，很显然，闻到花香是极为常规的表达，没有新意，而“浸”则把香味写得似乎看得见、摸得着、感觉得到。

三上第12课《总也倒不了的老屋》老屋问：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋没有说“你吃完了吗？”而是问小蜘蛛“你吃饱了吗？”。“你吃完了吗？”意思是我挺不住了，你赶紧的，我要倒了。“你吃饱了吗？”意思是我挺不住了，但如果你还没吃饱，我还可以再等一等。通过“吃饱”与“吃完”的比较辨析，我们能体会到老屋的善良、敦厚。

（四）借助课文插图

儿童读物、教材或者课外书，总少不了插图。它们不但精美，形象直观，还可以帮助理解，让学生学会审美。例如五上第二单元第5课《搭石》，城里的孩子可能没见过搭石，但一看课文页缝间的搭石图，自然就明白了。

词语教学还要注意培养学生准确用词造句的能力。因此，在阅读中找出典型的，引导学生比较辨析。如二上第1课《小蝌蚪找妈妈》，有三个词语写出了小蝌蚪的不同动作：当看见鲤鱼妈妈时是“迎上去”；当看见乌龟时是“追上去”；当看见蹲在荷叶上的大青蛙时，是“游过去”。教师可结合课文内容，指导学生观察插图，联系课文内容，体会这几个词语的运用。因为鲤鱼妈妈带着小鲤鱼正朝着小蝌蚪游来，所以小蝌蚪是“迎上去”；乌龟是游在小蝌蚪的前面，所以小蝌蚪是“追上去”；一只大青蛙蹲在荷叶上，小蝌蚪看见了，所以是“游过去”。三个不同的词语，确切地表现了三种不同的情况。

（五）运用拆合法

拆合法是最常用的一种理解词语的方法，通过逐字阐释，拆解重组达到理解整个词语意思的目的。比如“百里挑一”，“百”指一百个，“里”指里面、中，“挑”是挑选、选拔，“一”是一个。连起来的意思是：一百个里头就挑选出这么一个来。形容很出众。这样的词语还有很多，比如柔顺、日夜兼程、风餐露宿、一字不漏等等。

（六）动作表演法

动作表演法符合课标所提倡的“形象直观”的教学手段。例如二上第21课《狐假虎威》中的“东张西望”“大摇大摆”等词可以借助肢体语言动态演示，可观可演的方式满足儿童好动心理，化抽象为生动具体。

此外，借助根据不同的词语，还可以借助字典、借助注释、借助想象、联系生活实际、运用简笔画等。

三、结语

依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，不同年级段的词语教学的目标要求是不一样的。低年级能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。中年级能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。高年级的要求是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。因此，依据课标学段要求，用好教材，落实好语文要素，这些都是制定教学目标的依据。

统编版小学语文教材每课都有要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后题设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词。用好教材课文后面的助学系统，以期提高教学效率。