小学语文教学口语交际训练现状及改进策略

马 年

（南京市浦口区江浦实验小学，江苏 南京 211800）

引言

基于科技的不断发展与越来越高的人才要求，人们越来越意识到交际能力的重要性，交际能力对一个人发挥的作用不次于一门社会科学，在日常生活中，人们在闲谈、购物、社会实践、走亲访友以及步入社会后找工作过程中，都不能与口语表达脱离关系。因此，培养口语交际能力要从小学阶段开始，语文教师要充分地重视。

一、小学口语交际训练的必要性

如今的社会是一个推崇自我推荐的社会，在一个角落里默默无闻，只能被社会淘汰，进而被时代抛弃。对一个生活在社会中的人来讲，要获得好的工作机会，需要将自己的能力素养以及学识等通过合适的语言表达出来，对自己进行合理的推销。对当代大学生来讲，步入社会是他们最希望也是最担忧的问题，有的学生不善于表达，成为其步入社会后最担忧的问题。

对小学生来讲，由于思维较为敏捷，因此思维不够严谨，容易在表达的过程中出现语无伦次、前言不搭后语等情况，加上其有限的生活阅历和词汇量的不足，不能在口语表达的过程中做到游刃有余。因此，要让小学生的口语表达能力得到一定的提高，要对小学生的思维能力进行重点培养，要训练其观察生活的能力，使其能在多彩的生活中提取有效素材，能带着强烈的好奇心观察生活，在体验生活的同时能留意说话的素材，有了素材才有口语表达的欲望。语言与思维有紧密的联系，学生的思维不够清晰、严谨且不够敏捷，其语言表达不能达到真正意义上的清晰流畅。对小学生的口语表达的能力训练，不能急于求成，更不能对其有过高的要求，教师要结合小学生的实际年龄与实际心理进行有计划性的培养，要能充分结合教学大纲，由易到难、由简单到复杂进行循序渐进的培养，帮助小学生进行高效训练。

二、小学教学口语交际训练现状

在传统教学理念的长期影响下，语文教师对学生的综合能力的提升没有更多的重视，所有的教学活动的最终目的都在于更好地应付考试。在这种教育环境下，教师的教学方法都围绕着考试展开，对小学生的口语表达能力的训练没有过多的关注，更不能在实际的语文课堂中涉及。因此，小学生不能进行一定的有目的性的口语训练，其交际能力在一定程度上受到限制，不能达到良好的交际效果，进而导致其交际能力不能得到有效提升。

随着教学改革的深入推进，教师逐渐意识到提高学生综合能力的重要性，因此，为了更好地适应素质教育的相关要求，语文教师开展了相应的口语训练，但是在实际训练中，教师的训练并没有取得较好的效果，其只是让小学生按照一定的题目展开自主练习，并没有给予小学生充分的指导，他们往往不能充分利用对口语训练时间，加上口语交际课程有限，以致其交际能力不能得到有效提升。

另外，语文教师在进行口语交际教学训练的过程中，一般只是流于表面，没有让相关课程更加深入地进行，在一定程度上口语教学不能真正落到实处，影响了教学效果的提升。还有一部分语文教师将口语教学的相关训练活动视为口头作文，而口语交际的训练过程实际有其双向互动性，要求互动双方要具备一定的灵活性和相应的应变性。因此，口语交际的很多性质是作文所不具备的，单纯地让口语交际训练的方式与口头作文训练方式等同，在很大程度上阻碍了口语交际实际训练效果的有效提升。

在当前的小学语文口语交际训练中，大多数小学生不具备一定的积极性和主动性，在长期的应试教育环境下，学校、家长乃至整个社会对学生的关注点都集中在了学习成绩上，在很大程度上忽略了对其综合学习能力的关注，因此，在这样的评价标准下，学生在进行学习的过程中，只是单纯地重视提高各学科的分数，不能将更多的时间放在锻炼口语交际能力上，久而久之，小学生对口语锻炼失去主动性。除此之外，学生在应试教育背景下，其思维能力等方面的发展受到一定的限制，其应变能力和创新能力不能有很好的提升，这在很大程度上造成其在口语交际中缺乏主动性。

三、小学教学中口语交际训练策略

（一）训练课程前展开趣味引导，激发学习热情

兴趣是最好的教师，对学习者来讲，带着一定的兴趣进行相应的学习活动，能有效提升其学习效率。因此，在进行小学语文口语训练时，教师要注意在课前进行趣味性引导，让小学生能在实际的学习过程中真正投入交际训练活动中。教师可以对多媒体等设备进行更多的有效利用，可以在课前阶段准备相应的音乐或影像等，从而更好地引导学生，使其呈现出的相关内容能充分激发小学生的课堂探究动力，与此同时，语文教师要能在课堂中积极营造氛围，引导学生积极参与课堂互动，并且对课堂表现较为活跃的学生给予更多的表扬，进而对其他学生有一定的激励，吸引更多的小学生参与其中，提高课堂教学效率。另外，教师可以展示更多的课外相关知识，帮助学生打开视野，使其知识储备得到有效拓展，促进课堂教学效果的有效提升。例如，在部编版小学语文三年级上册中对《我的暑假生活》的口语交际的训练课程中，教师可以为学生展示暑假生活的相关活动，激发小学生对此话题的讨论热情，本课的教学目标是让小学生能有表达自己的自信和兴趣，愿意与同学分享自己的感受等，用自然大方的态度通过普通话表达自己较为感兴趣的部分内容，能认真倾听别人讲话，要对讲话内容有所了解。要提前明确本课的教学难点，即让小学生能认真听别人把话讲完，并能将自己的想法进行有效表达，能对讲话内容有更多的了解。

（二）创设口语交际训练情境，营造合适的课堂氛围

在语文口语交际训练课堂教学中，合适的课堂氛围十分重要，合适的课堂氛围能快速拉近师生之间的距离，进而为双方的沟通互动奠定良好的基础。因此，教师要充分重视，要用合适的方法营造轻松和谐的课堂氛围，让小学生能自觉、自发地参与其中，从而能更好地发挥其口语交际的潜力。要充分尊重小学生在课堂活动中的主人地位，顺应新课标的要求展开具体的学习。教师可以设置比赛等环节，激发学生的好胜心，增强其自我训练的动力。另外，教师要有意识地帮助学生感受到参与口语交际训练的乐趣，并能使其越来越热爱口语交际训练活动。例如，在学习部编版小学语文三年级上册中《司马光》一课时，教师能用多媒体信息设备展现司马光砸缸的相关图片，让小学生能马上进入学习状态，并让学生以角色扮演的方式饰演司马光的其他小伙伴，在课堂中模拟整个事件的过程，让小学生自己设计台词，能深入角色，考虑当时的情况会做出怎样的反应，小伙伴之间要有怎样的交流等。教师可以播放紧张的音乐等，促进小学生更好地进入状态，使其能有身临其境的感觉，并且在表达时能有交流的内容，促进提升危急时刻的表达能力的训练。这种方式能让小学生更加积极地参与，促进其提升口语表达能力。

（三）结合实际教学内容，开展小组合作训练

教师结合一定的交际训练主题展开具体的引导，能有效促进小学生提高口语表达能力，因此，教师可以就具体的现实情况制订相应的合作计划，在对小学生进行分组前，要对每个学生的学习能力和理解能力进行一定的调查，有效了解，进而在实际的教学分组中根据每个学生的具体情况展开分组。在训练过程中，让每个组员对相应的口语交际话题展开讨论，组员之间进行更多的合作训练，使成员之间的默契度得到更好的培养。由于小学生自控能力较差，因此，语文教师要在训练活动正式开始前，先制订一定的规则或课堂目标，让每个学生都能明确小组合作的学习形式在口语练习中的重要作用，从而更好地完成训练目标。例如，在部编版小学语文三年级上册中《身边的小事》的口语锻炼中，教师可以让小学生以小组讨论的方式对此话题展开交流，让每个学生都对自己的生活进行回忆，并从中找出一件“小事”与同学分享，通过口语描述将整件事情的经过进行清晰的表达，教师在这个过程中留意每个学生的表现，对随便打断别人讲话的学生进行及时制止，并展开相应的教育，帮助其纠正不良的沟通习惯。同时，教师要不断为小学生创造机会，并能在训练课程过程中对学生的课堂表现等及时观察，并及时帮助纠正其错误。对表现良好的学生，教师要对其给予更多的表扬等，从而让每个学生都能热爱口语交际训练课。

（四）结合社会实践，开展有针对性的训练

首先，语文教师要明确锻炼小学生的口语交际能力的真正目的，要明白整个训练的终极目的是促进学生更好地应用这项能力。因此，教师要能结合一定的社会实践来展开实际锻炼。在进行社会实践时，小学生能带着更多的热情参与其中，有助于提升学习的效果。语文教师除在课堂教学中注意训练小学生的口语表达能力外，在课堂下的实践中，也要重视训练，从而帮助小学生提升口语表达能力。例如，结合部编版小学三年级语文下册中的口语交际主题《注意说话的语气》，教师可以将本课的教学放在课堂外，让学生在社会的大环境下体验并实践口语交际，从而提升训练效果。教师可以模拟不同的社会场景和环境，让小学生参与其中。如模拟超市的环境，让学生分别扮演消费者和售货员，进而开展相应训练，让学生之间结合购物的话题展开交流，让扮演售货员的学生注意对待消费者的语气，要有服务消费者的心态展开对话。其他学生对表演的学生进行评价，找出整个对话中存在的问题与优秀之处，从而帮助学生提升口语交际水平。再如，教师可以在节假日带领学生去车站等地进行相应的志愿实践活动，在相应的实践活动中，小学生能真正地深入社会实践活动中进行训练，与此同时，学生要面对不同的旅客，小学生要不断地调整自己的表达方式来适应不同的旅客，并为其提供相应的帮助，这种方式能锻炼服务别人时的语气，让小学生的口语能力得到显著提升。与此同时，学生能在整个实践中产生更多的自豪感和满足感，促进其更加主动地参与口语交际训练。因此，语文教师要加强社会实践方面的训练，让小学生在实际的社会实践中锻炼其应变能力，将课堂学习到的相关理论知识能真正应用到社会实践中，使其口语表达能力得到充分锻炼。

四、结语

总而言之，口语交际加强训练不只是某个学科教学中的教学重点，其本身是弘扬我国语言文化的重要手段，规范语言，促进民族文化的互相融合，进而促进各民族之间的交流和沟通，能有效促进我国各民族之间的和睦与团结。因此，加强学生口语交际能力的培养要从小学阶段开始。语文教师要对其给予充分重视，合理制定教学计划，增加口语锻炼内容，要能充分利用课堂时间，用相应的理论指导小学生，使其在课堂教学中加强锻炼。教师要给予学生更多的鼓励和表扬，加强其参与训练的信心，并能将口语训练延伸到课外，通过组织学生参与社会实践达到锻炼口语交际能力的目的。