关于初中语文课后阅读的有效性的策略简析

劳清霞

（广东省珠海市夏湾中学，广东 珠海 519020）

前言

在初中阶段，学生处于习惯养成和兴趣培养的阶段，自立意识也在不断形成。在语文课堂教学中，关照到学生的课后阅读环节，组织推进学生在课下自觉阅读，有助于学生终生阅读习惯的养成，积极拓展教学，也为接下来的教学工作指示了方向。在具体的初中语文教学中，教师从课堂教学做出调整，与学生形成课下的互动，积极带动学生的阅读兴趣，实现多元、交流，以学生为本的阅读氛围。

一、更新阅读教学观念

随着新课标发展，阅读教学已经不再单纯关注到对教材中知识的讲解，也不仅仅是阅读文章本身。想要帮助学生养成良好的课下阅读习惯，掌握课下阅读方式，还需要教师从课堂的阅读教学着手做出调整，更新教学观念、跳出文章限制，从阅读理念、方法等引导学生，养成终生阅读的习惯。教师积极更新阅读教学观念，体现在以下几个方面：调整阅读课堂教学目标，将视野从教材内容、考试需求等中调整出来，转向关注到学生阅读意识、阅读能力、阅读方法、阅读习惯等的建构中。更新阅读教学方式，引入生动、鲜活的教学形式，避免千篇一律。随着新课程改革的发展，越来越多的教学形式、理念涌现出来，此时正需要结合班级学生情况及所学知识，展开深度的教学实践工作。扎实的教学理念，将语文阅读的视野扩展，不再仅仅关注到课堂的学习，而是积极投入到深度阅读中。

二、于课堂中调动学生兴趣

在当前的初中语文教学中，充分调动学生的阅读兴趣，通过课堂与课下的联动，激活学生的阅读活动全面开展，以带动学生在课下的自主阅读达成。教材是教学的基础，纵观我国当前初中语文教材，会发现其中陆续展现出来的变化：一是阅读占比及布局的调整，使得阅读内容丰富、形式多样；二是综合实践性内容增多，对语文学习的要求早已不再停留于教材。基于这样的变化，课堂中，教师可以从以下角度对教学工作做出调整：立足教材，讲精讲美。初中阅读文章中有很多文质兼美的内容，如朱自清的《背影》里“别扭”的父爱；《我与地坛》中深沉的母爱；《桃花源记》中令人向往的桃园之美等，这些都值得教师深度挖掘，向学生展现出文字的美，展现出阅读的魅力。积极拓展，视野开放，在课堂教学中，增加课堂表现力的同时，积极为学生做出扩展。如《归园田居》《桃花源记》背后所隐藏的作者陶渊明的故事与心境等。很多经典文章源于经典名著，如《智取生辰纲》的故事，源于我国四大名著之一的《水浒传》，其中108位英雄好汉每位都有自己的故事。在课堂中，适当引入扩展的故事，带动学生成长，促使学生在课下做进一步的阅读。立足学生，文本交流。在课堂教学中，也要积极关注到对学生作为阅读主体地位的体现，引导学生由被动地跟着教师节奏的阅读，转向主动的自发的阅读。在课堂中尝试为学生增加交流互动契机，实现与文本的独立交流，使学生作为主体与文本形成互动。

三、适宜的交流与推荐

尽管阅读是相对主观、个体的事，但也需要相互的交流与互动。在初中阶段，作为学生学习合作者、陪伴者、引导者的教师，有义务为学生推荐适宜的读物。教师可以准确把握初中阶段学生阅读需求，以此为基础，为学生推荐经典的、可供认真品读的读物，并获取学生的阅读反馈，与学生进行沟通及交流。推荐不仅是从教师到学生的，也可以作为一项交流活动，促成学生之间的互相推荐。学生与教师的思维不同，推荐的书籍也相对活泼愉悦，在课堂教学中，组织适宜的书籍交流活动，既是带动学生读的过程，也是一个将读的内容内化之后表述出来的过程，是一个经由吸收到分享的全过程。在课堂教学中，教师还可以通过恰当的推荐与交流活动，激发学生的参与热情等，并让这种推荐成为日常化的活动。学生的交流中，包括了对喜欢的阅读内容、阅读感悟及心得等的全面关注与思考。

四、指导学生必要的阅读方法

课下阅读是学生在课余时间独立完成的，教师不仅要指导学生去读书，也要带动学生读有所思、读有所得。良好的阅读习惯及阅读方法，能够使学生在读中有所收获。在课堂教学中，教师有意识地将阅读方法、阅读方式指导给学生。如一般写景的散文，对于景物的描写都有一定的顺序，如由上到下、由远及近等等；而一些抒情散文中对风景的描写，自然界的阴晴圆缺，往往都暗示着人世间的悲欢离合，即“一切景语皆情语”，在读的过程中这些景物描写往往给人以启示。再如读的过程会分为精读、略读等，此时可以在阅读中，指导学生必要的阅读方法，即教给学生去读的一般技巧，引导学生去独立思考与探索，找到学习的乐趣，帮助学生完成阅读任务，实现对教学工作的突破与优化。除了阅读的方法，也可以指导学生做读书笔记、读书积累的方式与方法。开始的时候，学生读的时候很难做有效的笔记和积累，只能依赖于读的量的积累。也因此，指导学生必要的积累方法，如指导学生做阅读前的规划，包括每天阅读时长、读书笔记，从字词、文段、篇章等做出积累。每天可以按照相对固定的格式去制作一些阅读笔记等。

五、充分利用多媒体构建开放平台

在当代教育中，不可忽视的是信息化对教育工作的冲击。在当代教育中，充分利用信息化所带来的优势，以多媒体平台为基础，创新带动学生课下阅读工作的开展，可以有计划地进行课程的设计。在当前，很多读书类的APP会有打卡签到、记录阅读时长、积分兑换等模式，以调动读者的积极性。在中学语文课堂，尽管学生还不适宜以这种长时间盯看电子产品的形式推广阅读，但是教师不妨将线上模式改为线下，为学生制作适宜的打卡软件，只要每天提醒学生坚持打卡，还可以把想看的书籍加入心愿清单，作为班级图书角的待选书籍。当学生投票或阅读增多时，就由班费统一选购等。利用大数据的记录，也可以用以对学生的阅读情况加以科学、理性的分析，帮助教师综合地分析、把握学生的阅读情况等。多媒体开放平台的建设，也可以跨越距离将学生以阅读小组为单位加以划分，同一小组的同学可以通过微信或QQ群、阅读打卡软件等进行讨论、小组交流、互相监督提醒等，以此完成共同的阅读及成长。智能的形式是未来教育工作的走向，如今自媒体平台的充分发展，教师也不妨为班级建设阅读相关的自媒体平台，用以发布学生的阅读情况、定期推荐书单以及分享阅读心得、知识等，再如运用一些趣味的短视频、视频片段等，引发学生的阅读兴趣，这些都是阅读工作的一种创新。

六、实现家校合作

对于学生课下阅读工作的指导，单纯地由学校教育、课堂教学、阅读小组等的工作还不完备，还需要家庭教育的积极参与。孩子的主要成长及阅读环境是家庭，课下阅读也不是一蹴而就的工作，是一个细水长流、持之以恒的过程，是学生每天都要坚持完成的任务。作为学校教育工作，积极取得家长的支持与关注，具有重要意义。结合日常家校沟通及教育工作的开展形式，实现初中语文阅读家校合作的方法，可以从以下几个角度做出尝试：首先是与家长取得交流，明确孩子的成长，是家庭和学校共同努力的结果，学校教育需要家庭的支持与辅助。其次，是明确指导家长为孩子的阅读做些什么，这可以是以呼吁、号召、分享等形式，如与家长一起关注到孩子的阅读情况，呼吁家长与孩子共同阅读，向家长分享阅读之美，引导家长与孩子共同阅读，每天固定时间，如家长下班和孩子作业写完的时间重合，刚好可以阅读。或者为孩子维持一个良好的阅读环境等。更为具体的，可以与家长分享孩子的阅读任务、阅读计划等，邀请家长监督孩子阅读，并且每日在群里帮助孩子打卡等，及时将孩子的阅读情况反馈给教师。

七、结语

在当前的初中语文教学中，关注到对学生课外阅读的引导，关注到学生终身阅读能力和可持续发展的建构，以此带动学生的阅读与成长，及时实现对学生的指导，为课堂教学工作带来丰富的体验，全面促成日常教育教学工作的展开，积极推动学生的成长与学习的开展，为学生的学习与发展带来更为深刻的体验，以此形成良好的阅读习惯。