“以学生为中心”理念下地方高校音乐专业混合式教学实践研究

闫 昱

(泰州学院 音乐学院，江苏 泰州 225300)

随着信息技术的不断革新，信息化成为时代发展的显著特征，信息资源被普遍开发利用，信息交流和知识共享逐渐成为常态化。20世纪90年代以来，教育信息化作为国家信息化发展整体战略的重要组成部分，受到世界各国高度重视，均把教育信息化作为促进本国教育改革和发展的重大战略举措。随着信息技术对教育的影响逐步深入，对传统教育思想、内容和方式产生了巨大冲击，尤其是移动互联网云平台和大数据技术的出现和广泛运用，人类逐步进入数字化时代，进一步推动了教育现代化的进程，引发了办学模式、教学方法和学习方法等一系列的重大变革，我国高等教育迎来了全新的时代[1]。

混合式教学全称线上线下混合式教学，是在信息化背景下课程教学改革的一种教学模式，受到国内外教育界的广泛关注，并在教学实践中得到不同程度的推广应用。混合式教学充分发挥传统课堂和网络学习的优势，针对特定的内容和学习者的需求，通过教学资源、教学环境、教学方式、交互模式、教学评价等多维度的设计应用，将知识用最合适的方式方法呈现出来，实现教学效果的最优化。混合式教学是以学生为中心，充分合理利用网络教学平台，通过对教学目标、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节的分析与设计，将传统课堂教学与网络学习有机地结合起来，从而更好地促进教师的教和学生的学的一种教学方式。

随着互联网和信息技术在高校教学中被广泛的应用，人们越来越认识到线上线下混合式教学对体现“以学生为中心”，提高学生学习体验的重要性。更多的教师把传统面对面课堂教学和在线学习有效整合，两者相互依存使学习变得更加有效。在建构主义、人本主义等学习理论的研究与实践过程中，从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”，突出“以学生为中心”的教学理念，强调学生主体地位和个体发展，学习者的学习行为更具有自主性，包括选课的自主性、学习节奏的自主性、学习内容的自主性等[2]。在高校教学中，发挥信息技术和传统教学的优势，提高人才培养质量，成为高校教育教学改革的重要导向，得到越来越多国家的重视和教育者的认可。

一、“以学生为中心”教学理念的理论基础分析

在教育方面产生巨大影响的人本主义创始人之一——美国心理学家罗杰斯于1952年首次提出“以学生为中心”的观念，罗杰斯强调学校教育不能只关注知识的增长，而更要重视学生完整人格的发展，他主张要相信学生有自己学习的潜能，让学生自主学习，教师的任务是为学生提供各种学习所需的优质资源，营造促进学习的良好环境，指导学生如何学习，提出促进自主学习的具体方法。区别于传统教学，“以学生为中心”教学模式中不仅教学者和学习者的角色与定位发生了改变，教学的方式和形式以及方法等也发生了相应的变化。“以学生为中心”更注重学生的自主意识和能力的培养，通过讨论式、体验式的教学模式，由教师和学生共同承担研究任务，共同探讨和解决实际问题，从而完成知识的习得[3]。兴起于20世纪60年代的人本主义学习理论，从人本主义心理学的思想出发强调人的价值，尊重人的需要，发展人的潜能，以学生为中心构建学习情境，促进学生整体发展。这种具有积极意义的思想体现了人本主义和建构主义的思想精髓，与我国提出的“以生为本”的素质教育基本精神有较高的共性，这一理论与现代教育思想得到教育界较高的认同。

从行为主义到认知主义再到建构主义的发展，是认识论和学习心理学的飞跃与进步，是对传统教育的一场革命。建构主义认为每个人对世界的理解是各不相同的，主张认识是一个主动建构的过程，并不是主体对客观现实的简单而被动的反应。在建构过程中，主体已有的认知结构对个体的认知发展有着重要的作用。建构主义尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体创造性，强调学习过程中学生主动地建构知识。因此，建构主义的教学观更加注重培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，这也是当今世界教育发展的大势所趋。建构主义为充分发挥学生的主观能动性，科学建立教学过程中的师生关系，提供了认识论方面的理论依据，对于深化教学改革有着深远的意义。同时我们也要注意到建构主义理论观点的局限性，避免过于强调认识上的相对主义，过于强调学习的情境性而忽视知识的逻辑性与系统性，过于强调知识的个体性，而忽视不同知识在本质上的共同性。

建构主义打破了传统教学由易到难、由下而上的教学进程，让学生在一定的情境中，根据教师提出的整体性任务，通过对环境的相互作用和协同合作，利用必要的学习资料，逐步完成建构的过程。建构主义强调学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识之间双向的相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

人本主义学习理论提倡以学生为中心，反对以教师为中心，认为教师不是知识的传播者，而是学生个人潜能的促进者。强调情感作用和学习者的状态，允许学生自己选择学习内容和方式。人本主义教学模式，要求教师真正把学生当做学习的主人，不仅要让学生获得知识，更要让学生学会获取知识的方法，要引导学生主动参与学习的全过程，充分调动学生内在的主动性和积极性，激发学生的求知欲、责任感，增强他们的自信心。在学生参与探索并获得知识的同时，创造自主学习、合作学习，探求学习的良好氛围，最大限度地发挥他们的聪明才智，给学生充足的探索空间，让他们主动参与到知识形成的过程中去自主的学习，实现学习者的自我目标，为适应新世纪社会发展和教育发展的需要，全面提高学生素质[4]。

二、地方高校音乐专业混合式教学需要有四个转变

地方高校肩负着为地方经济文化发展，培养高素质应用型人才的重要使命，地方高校音乐学专业是培养应用型音乐教育人才的重要载体，承担着培养中小学优秀音乐师资、音乐研究人员以及社会所需的音乐教育工作者，同时担当繁荣和发展地方音乐文化的重要职责。

(一)从“以教定学”向“以学论教”教学思想的转变

与其他专业音乐院校和师范大学相比，地方高校由于受其办学条件和所处地理环境以及师资力量、生源结构等限制，在办学定位、专业设置、人才培养等方面也有所不同，不可完全照搬或模仿。地方高校音乐专业首先要从更新观念入手，明确学校定位和人才培养目标，客观分析本校音乐专业在办学条件、师资力量、地理环境以及生源结构等方面的现状，分析存在的优势与不足，从“以教定学”向“以学论教”的教学思想转变，从教学管理层面到教师和学生，全面树立正确的文化观、育人观、学习观，正确理解“以学生为中心”混合式教学的内涵和意义。要结合自身的办学特点和地域优势，借助互联网和信息技术，根据学生的发展需求和学校的实际情况，将传统面对面的教学与线上课程学习相融合，开展混合式教学，弥补地方高校的教育资源短板，彰显办学特色，提高应用型人才培养质量。教师要转变传统的“以教师、教材为中心”思想，根据学生的发展需求进行教学设计，在教学中把学生放在学习过程的中心，教师不再是知识的灌输者，学生亦不再是被动的知识接受者，教师要“以学论教”，充分激发学生的内在兴趣和动力为目的，引导学生自主开展研究性学习，帮助学生学会学习和成长。

(二)从“传统教学形式固化”向“教学模式多元化”的转变

伴随着连接学习者的互联网和信息技术被广泛认识和使用，为学习者获得知识提供了更多的技术支持和可能性，知识的传授方式有了“爆炸性”的突破，教师和传统的教材不再是学生获得知识的唯一途径。地方高校音乐专业受课程设置、教学条件、教学资源等客观因素影响，如果忽视了互联网信息技术对教育的冲击，还采用传统以知识灌输为主的固化教学形式，是无法满足人才培养和学生发展需求的。如何选择和利用优质线上课程资源，推动和实现地方高校音乐专业大学教学模式与学习模式的创新？首先要突破全盘西化的教学模式，打破传统教学形式固化的壁垒和单一格局的教学内容。融合国内外先进的教学理念，以多元音乐文化的视角，结合民族音乐技术和理论，促进新型音乐教学内容和音乐教育体系的形成与完善。其次，要从课堂教学入手，根据不同的课程特点和学生的发展需求，在保留传统教学中有效方法的基础上，结合现代教育思想，采用多元化的教学模式，避免“跟风”和“一刀切”现象。突出“以学生为中心”，充分考虑学生的实际情况和接受能力，课程设置中相互的衔续关系，以及任课教师的综合能力等因素，进行积极探索和改革，有选择性地采用线上线下混合式教学、翻转课堂、对分课堂等多元化的教学模式，弥补、缩小与专业音乐院校教育质量的差距，突出地方高校音乐人才培养特色，提高育人质量[5]。

(三)从“重知识技能学习”向“重能力素养提高”的转变

音乐教育首先是人的教育，高校教育首要任务是人才培养，这不仅要求学生学会知识和技能，更要关注学生获得知识技能的方法和过程，在此过程中提高学生的能力和素养，培养学生终身学习的意识和能力，完善学生的人格。打破长期以来存在的“重专业技术轻能力素养”的传统工匠化教学思想，更多关注学生的成长，关注深层音乐文化底蕴对学生的影响。在网络信息背景下，音乐专业的学生随时都会面对海量的碎片化知识和信息，例如不同国家和民族的音乐活动、内容丰富的音乐理论资料、不同时期不同流派不同风格的音乐作品等，极大地拓宽了学生的艺术视野，提供了丰富的学习资料。此时，教师要积极引导和指导学生如何甄别、选择、运用有效信息，将其作为优质的学习资源，并通过学习、理解到运用和创新的能力转化，提高专业水平和综合能力。这种自主学习、发现问题、解决问题的能力，已成为新时期大学生必备的能力和素养。

(四)从“共性化教学观念”向“个性化人才培养”的转变

传统的高校音乐专业从整体的人才培养、专业课程设置、教学模式和教学方法方面，还存在较为明显的“西化”影响和照搬模式，共性化教学观念依然较为普遍。往往过于重视知识技能的学习，而轻视艺术化的个性和素质培养，以灌输型为主的课堂教学缺少对学生的学习感受的关注。面对此类问题，首先，教师要转变思想，以促进学生发展为本，将共性建立在每个学生的个性基础上，树立面向全体学生、关注学生个性发展的教学理念，突出以人为本，将学生的个性成长，置于教学的中心地位，实现课堂重心的转移。教学中要从学生的角度出发，促进全面发展与个性成长的合理统一，不断促进音乐共性与个性的有机结合，设置不同类型的课型，采用不同的教学方法，在课程整体框架下增设不同的教学内容，为学生自主学习、选择性学习提供足够的资源保障，给予充分的指导和鼓励。教学过程中，为每位学生提供充分自由的展示空间，尊重每个学生的个人感受和创造性行为，激发学生的参与、表现和创造欲望，发挥学生的聪明才智，挖掘个性潜能。引导学生结合学习和生活体验，明确并不断调整完善自我发展与社会需求的关系，个性与共性发展的关系，使学生具备适应社会发展变化的思维和生存能力[6]。

三、“以学生为中心”在地方高校音乐专业混合式教学中的实践

在网络迅速发展的今天，教师要采用有效的教学方法，引导学生解决有限的学习时间和无限的知识之间的矛盾，激发学生的学习欲望，指导学生采用适当的学习方法进行有效的学习。为学生提供混合式教学需要的技术指导，及时化解学生在新教学模式中付出的超越传统课程时间与精力而引起的思想问题，树立新时代正确的学习观[5]。让学生了解不同课程的性质，对个人专业发展和能力素养提升有着怎样的作用，将个人发展与课程目标相联系，激发学习兴趣，明确学习目标，树立正确的课程观。在教学过程中，结合地方高校的人才培养目标和学生发展需求，有效运用信息技术，发挥混合式教学的优势，从教学内容、教学方法、教学模式、成绩考核等多方面进行教学实践和改革，是提高育人质量的重要举措。

(一)发挥信息技术优势，让内容“优起来”

在课程内容的选择方面，避免传统“以教材为中心”的现象，同样的知识空间，选择不同的课程内容和教学策略可以形成不同特色的课程[2]。地方高校音乐专业线上线下混合式教学，要从学生发展角度出发，选择适合本校学情和人才培养要求的优秀线上课程，从课程的“广度、深度、新度”入手，优化课程内容并借助一流线上教学资源，让教学内容“优起来”，助力地方高校课程建设，弥补地方高校音乐专业教学资源相对短缺的现状。

随着国家对本课教学工作的重视和信息化教学平台的不断建设和完善，我国现有的多个课程平台不断推出一些优秀的线上课程，仅以其中中国大学MOOC、智慧树、超星尔雅课程平台为例，据不完全统计，截至2021年4月中国大学MOOC课程平台音乐类及相关课程200余门、智慧树课程平台音乐类课程100余门，超星尔雅课程平台音乐类课程13门。2020年教育部认定5118门课程为首批国家级一流本科课程，其中线上一流课程1875门中音乐类课程14门，国家级精品课程中音乐类课程18门。以上音乐类线上课程大致可分为音乐教育类、基础类、通识类、专业类、特色类等。不同课程选课人数虽有较大差距，但整体呈现明显的逐年上升趋势。其中，智慧树平台西安交通大学方小笛教学团队主讲课程《音乐鉴赏》，已有518次学校选修，38.9万余人修完此课程。线上课程不仅有《工尺谱概论》等专业类课程和《创造你的音乐生活——大学音乐指南》等通识类课程，还有《蒙古族呼麦艺术》《闽南传统音乐文化》等具有地域或民族特色的课程。丰富优质的线上课程资源，为地方高校音乐专业教学提供了较大的选择资源和空间。教师在选择和确定线上课程及线上线下学时比例时，要“以学生为中心”，客观分析本校学生的学习基础和能力，与本校音乐专业教学实际需求相结合，注意线上线下课程内容的契合度或者互补性，让传统与现代对话，在线上课程选择方面确保知识体系的完整性、专业的前沿性，实现课程内容重构、延伸与优化。

地方高校音乐专业教师也可以根据地域音乐文化特点和人才培养需求，组建教学团队，进行线上课程建设，与本校线下教学内容相结合，满足学生学习需求。在教学过程中，为了能够使线上线下课程更符合学生学习需求，更便于老师为学生提供更有效快捷的指导和服务，还可借助“雨课堂”“云班课”等信息化教学工具，上传学习资料，供学生选择性地欣赏和学习。例如《中国民族民间音乐》《中国音乐史及作品赏析》《外国音乐史及作品赏析》等理论和作品欣赏相结合类的课程，受线上线下课时所限，很多作品不能完整聆听，教师可将相关学习资料和不同版本的音乐作品，上传到相应的学习平台，学生根据个人学习需要进行自主学习。借助线上课程平台和信息化学习工具，拓展和优化教学内容，为学生提供更多自主学习、选择性学习的机会。在提供学习资料的过程中，需要教师做好充分课前准备，搜集大量的教学相关资料，尤其是具有一定学术和研究价值的资料以及具有时代元素的音乐作品，让传统和现代对话，使教学内容“优起来”。同时，需要注意的是，教师不可单一地提供学习资料，还要指导学生如何通过信息化工具，自主查找辨别和对比不同学习资料的良莠，逐步养成自主学习探究的意识和能力。

(二)改革教学方法，让学生“动起来”

地方高校音乐专业混合式教学通过优质教育资源共建共享，有效解决了地方高校普遍面临的优质教育资源稀缺的问题，以学习者为中心的教学，不仅要按照不同类型学习者的不同需求重新构建和优化教学内容，还要在教学方法上进行改革，加强对学生学习行为的研究和个性化指导与服务[5]。混合式教学中教师要分别对课前、课中、课后进行不同的教学设计，其核心在于激发学生的内在动力，发挥线上线下教学优势，通过丰富的互动形式，引导学生参与教学活动，让学生“鲜活”起来。通常会采用翻转课堂、对分课堂教学模式以及PBL问题导向教学法，引导学生自主学习、探究学习、合作学习。结合音乐专业特点，针对学生“重技能、轻理论”和音乐基础差异化问题，将理论学习与艺术实践相融合，校内学习与校外活动相结合，强调应用能力培养，让教学“活起来”。

“以学生为中心”的学情分析是教学准备的起点，基于学情确定教学目标、教学内容、教学方法和途径，并形成课程导学和课程教学资源体系[1]。混合式教学“课前”环节的主要任务是引导学生自主学习、合作探究，课前教师不仅为学生提供优质且适合的教学资源，还要通过“学习任务清单”明确本周或近期的学习目标与要求、主要知识框架、重要知识点、学生学习及活动的形式以及目标达成度的考核要求等。学生根据任务清单的具体要求，带着问题进行线上课程自主学习、知识点梳理、整理笔记，并采用独立或合作的形式，参与学习讨论与探究，分析和解决具体的问题。为了检验课前自主学习的效果，教师可通过学习软件进行有针对性的课前测试，在检验学习效果的同时，巩固知识点。“课前”环节要明确共性必学的内容和自主选择的内容，在突出知识体系完整性的同时，突出学生个性化的学习，让学生“动起来”，增强学生学习能力，提高线上学习的有效性。课前的充分准备和明确的学法指导是能够顺利进行混合式教学的前提和基础，对于学生学习习惯的养成、学习能力的提高具有重要的作用。

混合式教学的“课中”通常是指线下的课堂教学环节，是知识内化、能力提高的重要环节。教师要针对线上课程学习情况进行总结，对于课前学习及作业中出现的共性问题进行分析和总结。在“课中”环节中，要充分发挥课堂面对面现场教学的优势，对于课前测试中出现的知识难点，在学生互帮互学的基础上，教师要进行现场答疑和重难点解析。合理发挥传统讲授法的优势，采用精讲多练、精讲多学的方式，在师生合作中解决学习难题。音乐是一门表演艺术，课堂活动中教师要结合不同课程的特点，为学生提供具有音乐专业针对性的教学活动和展示平台，结合本课的知识点，学生进行本周学习成果展示或专题讨论，让学生“动起来”成为课堂的主人，从而增强自信心和成就感。

混合式教学的“课后”环节主要任务是巩固拓展和实践创新，针对“课前、课中”环节中的知识点，进行应用和创新。结合音乐专业特点，布置具有挑战度的作业内容，发挥信息化教学的优势，在云班课等学习软件平台设立具有个性化和专业性的作业专栏。例如《中国民族民间音乐》课程中，设立“寻觅乡音”“戏曲唱将”“民乐雅韵”“民歌新唱”等作业专栏，可以结合地方高校优势设立有地域或民族特点的作业，学生有选择性地完成相应作业，突出学生个性，展示学生专业特长。通过自评互评师评，获得鼓励和肯定的同时，客观认识到自身的不足，不断提高和改进学习方法，从而提升音乐综合能力。

在混合式教学“课前”“课后”环节，教师要及时关注学生线上学习和活动情况，对学生的学习活动进行全程的导学服务和线上答疑，及时了解学生的在线学习情况，解决学生学习过程中出现的问题。此外，教师要根据实际教学需要和学生实际情况，选择性地采用翻转课堂、对分课堂、PBL问题导向教学模式，以学生为中心，创设情境，贴近学生生活，突出专业特点，引导学生合作解决问题，满足学生自主化、个性化学习需求，让学生“动起来”，提高学生理解、运用、创新能力，完成知识内化、能力提升，应用创新的高阶性良性发展。

四、多元评价相结合，让考核“难起来”

随着教育信息技术的发展和MOOC的出现，为传统教学中不易实施的多元化考核提供了可能，学生评价考核的方式不再是传统的“一卷定水平”。“以学生为中心”的多元化考核，由传统知识考核向能力考核转变，从注重结果向注重过程转变，由简单到复杂，形成能力递进式考核，让考核“难起来”，体现课程的高阶性。

信息教育平台的应用改变了传统教学中单纯依靠教师通过平时作业和期末考试成绩来评价学生的结果性评价模式，“以学生为中心”体现学生的主体地位，教师和学生共同参与教学效果的评价，构建起学生自评，学生互评与教师评价相结合，形成性评价与终结性评价相统一的多元评价体系[1]。课程考核的目的是检验教学效果，全面了解学生学习收获，客观认识存在的不足，并激励学生不断改进和提升。从学生发展的角度和人才培养的要求出发，合理增负，从多个维度进行教学效果的考核。考核内容和形式要体现混合式教学的特点和音乐专业的专业化要求，让考核“难起来”。课程考核要结合课程定位来衡量课程目标及要求的达成度，不仅要考核学习内容的深度和广度，还要考虑地方高校音乐专业的学情，考核学生学习过程中的学习态度和进步程度。在混合式教学中，教师不再是考核标准的唯一制定者和执行人，将网络信息技术与线下课堂的优势相结合，构建混合式教学多元化评价体系。

混合式教学中的学生自我评价，要运用互联网在线测试功能，帮助学生对自己的学习效果进行自我评价、分析与反思，激发学习动力和参与意识。在学生互评中，学生之间开展对学习伙伴的学习态度、知识技能掌握情况以及参与度等作出评价，增强合作意识，提高合作能力。为了让学生自评和互评更加客观合理，要对学生之间相互评价的有效度进行考核，使学生在自评互评过程中潜移默化的进行自我反思和自我教育。教师可通过网络教学平台和教学软件的大数据统计功能，及时跟踪了解学生的线上课程浏览次数，观看教学视频时长，教学资源的查看情况，讨论等教学活动的参与度，进行量化统计。突出音乐专业特点和学生个性差异，对艺术实践作业的完成质量，学生在小组合作中发挥的作用进行考核，全面检验学生知识技能的理解、掌握、应用与创新能力，以及合作能力、分析解决的问题能力等。音乐专业技能类课程和音乐理论类课程要根据其特点不同，成绩考核的形式和标准也是截然不同的。教师要结合地方高校音乐专业的人才培养需求和课程目标，进行合理设置。

“以学生为中心”的教育理念，不等于让学生脱离专业培养目标的自由发展，而是要在正确的育人观、文化观、学习观的引导下，尊重学生个性差异，从全面发展的角度开展教学。地方高校音乐专业混合式教学过程中，考虑到生源综合素质等多方面因素，教师要密切关注学生的学习情况，对于自主学习能力和自律性较弱的学生，要及时监督和引导，提高学习有效性。同时，教师要善于自我反思，及时发现混合式教学中出现的问题，分析其原因并及时解决。教师要不断总结教学经验，提高教育教学能力，主动向专家同行学习优秀的教学方法和成功经验，在以学生为中心理念下，探索地方高校音乐专业混合式教学的有效方法，培养更多的高素质应用型人才。