基于1+X证书制度的课证融合人才培养模式研究与实践

冯俊丽

摘要：在1+X证书制度下，职业教育的育人功能和特质更凸显职业性，更强调职业素质的双维度培育。这将倒逼人才培养彻底打破空间、时间及地域等界限，建构和深化校企协同育人的体制、机制，建构融合职业技能标准的教学标准，采用协同育人、课堂革新与评价科学立体的人才培养新模式，培养满足社会、行业、企业和个人发展需求的高素质技术技能型人才。

关键词：1+X证书制度;精密数控加工;数控技术;人才培养;质量评价

中图分类号：G710 文献标识码：A

0 引言

随着工业技术、信息技术和制造技术等不断发展和进步，数控技术的应用从“单一、自动化程度低、精度低和速度慢”等特点向“复合化、智能化、高精化”方向发展。这种趋势促使数控技术领域职业岗位（群）对技术人才的能力结构需求向着“复杂化、综合化、创新化”方向进化。对于高等职业教育来讲，如何培养复合型、高技术技能型数控技术应用人才是一个新的挑战。

1 1+X证书制度

1.1 1+X证书制度内涵

《国家职业教育改革实施方案》启动的“1+X 证书制度”在职业教育模式、职业技能等级认证、人才培养质量评价等方面具有重大创新，旨在通过借鉴和内化“双元制”，通过创新产教融合、校企合作的模式来促进校企协同育人的目标。[1] 1是学历证书，以培养学生通用知识、技能与素养为主，并夯实专业技能学习基础;X是职业等级技能证书以职业技能养成为主。二者是有机统一体，共同促进职业岗位（群）所需职业能力结构的养成，并使人才具备可持续发展的职业素质和途径。

1.2 1+X精密数控加工职业技能等级证书

1+X精密数控加工职业技能等级证书是由北京精雕科技集团有限公司开发，是数控技术在精密加工领域的典型应用，共分为初、中、高三个等级。它主要面向高端装备制造、机械零部件制造、 模具制造、汽车零部件制造等零部件结构复杂、零件尺寸精度、表面质量要求较高的行业。北京精雕科技集团有限公司是以高精五轴加工中心为主要产品的机床设备生产厂家和技术服务提供商，机床应用在线测量与智能修正技术、高速电主轴技术等高新技术，可稳定实现“0.1μm进给，1μm切削，nm级表面效果”的零件加工与生产。

我校与北京某科技集团有限公司于2020年签订了校企联合办学框架协议，资源共享，共建专业，联合培养数控技术领域人才。同时，我校数控技术专业2020年成功申报其证书（中级）试点院校，与企业协同进行数控技术专业基于1+X证书制度的人才培养模式的改革与探索。

2 数控技术专业与精密数控加工证书课证融合人才培养模式探索与创新

2.1 课证融通人才培养模式建构的基本原则

“课”是指专业开设的基础素质课、基础专业课程和专业核心课程等。“证”是职业技能等级证书包括的工作领域、职业能力要求及所涉及的知识、技术、技能等。“融合”是指把“证”的内容与要求融入“课”中，整合和优化课程体系和课程资源，实现课程内容与证书标准融合为一体的人才培养体系。

首先，1与X融合的首要原则是以服务区域经济发展和为当地产业建设助力为前提条件，为社会培养符合产业发展和技术发展的技术技能型人才为落脚点。其次，以增强X证书的社会效益为主要任务。职业技能等级证书的实施是为企业培养高质量的技术技能型人才，人才职业能力与职业岗位（群）需求高度匹配才能实现证书的功能与价值。最后，以培养学生的全面发展为着力点。课证融通的人才培养方案既要培养学生具备良好思想素质和职业素质并具备宽厚的专业基础知识和技能的人才，以适应目前社会职业岗位（群）的需求;另一方面，还要注重培养学生的职业能力的可迁移性及创新意识、思维和创新能力，即对新技术、新工艺和新方法等具有较高的适应力和创造力，可以高度适应社会的快速发展和技术的更新迭代。

2.2 专业与职业技能等级证书（中级）人才培养融合创新与探索

2.2.1 明确人才培养目标与定位

经过企业调研与职业岗位能力需求分析，结合职业教育的育人目标与功能，本文把数控技术人才培养目标确定为：培养思想素质过硬，德、智、体全面发展，具有较好文化水平和基本素质，掌握精密数控加工领域的知识、技术和技能，面向珠三角地区精密制造与加工领域，能够从事精密数控机床加工、编程、加工工艺编制与规划、在机测量与智能修正等工作的高素质技术技能人才。

2.2.2 融合对接职业技能标准的专业教学标准课程体系建构

（1）课证融合的本质与内涵

数控技术不断向高新综合技术应用方向发展，对人才能力结构的需求也向综合化方向发展，即要求人才具备综合应用知识、技术和技能，解決新问题、提出新工艺和改进新方案等复合型职业能力。专业教学标准与职业技能标准的课证融合必须以社会职业能力需求为切入点，以复合型人才培养为目标，从培养双维度职业素质构型的技术技能型人才入手。双维度职业素质构型是指从学历证书和职业技能等级证书两条线出发，共同发力，互相促进养成当代社会所需职业能力。双维度职业素质构型人才培养路径见下图1 。

技术知识是职业能力发展的支撑和基础。职业技能则是指人才具备的应用新技术、新工艺和新方法解决问题的技术和技能。而创新意识、思维与能力则是高技能人才可持续发展的体现和证明，包括新工艺、新技术的改进创新、组织管理创新、决策创新等。最后，工匠精神是指高技能人才不仅具备高超的职业技能和技术，更具备精益求精和乐于奉献的精神和品质，对行业具有深厚的感情和充分的理解和认知。

（2）数控技术专业与精密数控加工证书（中级）融合的课程体系建构

精密数控加工技能等级证书（中级）主要是基于北京精雕集团的三轴、五轴高性能、高切削能力机床的加工与编程等职业能力的规范与表述。它主要包括的工作内容有：精密加工工艺方案设计、系统准备、数控编程、管控方案实施及数控机床维护与保养5个领域。

基于上述5个工作领域的教学课程体系，从“教、学、练、养”四位一体进行人才培养实施。在实施过程中，校企协同，高效利用校企设备、师资和课程资源等，把X证书所需的专业基础技能和技术，融入到专业基础课程体系;把X证书所需核心技能和技术，融入到专业核心课程体系，从点到线再到面，培养学生专业技能和专业素质。整个教学课程体系结构如下图2。

公共基础平台课程体系，用于培养学生基础素质和通用能力，是整个课程体系的底层基础和支撑。专业基础课程体系主要围绕机械识图与制图能力等四方面专业基础能力培养开展，把X职业技能等级证书所涉及的理论知识、基本技术和技能融入其中，为专业核心综合能力的培养形成底层逻辑的支撑。专业核心课程则是围绕精密数控加工、编程、工艺设计及质量管控为中心开展，并以项目化加工实例展开教学，把各个知识点与分项技能进行融会贯通，养成解决综合问题的能力与技能，适应职业岗位（群）的能力需求。

2.2.3 基于1+X证书制度的课堂模式的变革

1+X证书制度不仅要求满足当前社会职业岗位（群）对人才复合型职业能力结构的需求，还要实现人的自我价值的成长和实现，即职业能力可迁移和可持续发展。这就要求课堂是“多学习空间的整合，将工作场学习、实践性学习、模拟性学习等有效整合，形成整体性的技能习得学习场，”[3] 养成以解决实际工程问题为主的职业技能和素质，强化可持续发展的职业能力的形成与积累。

基于1+X证书制度的课堂模式应该是“整合、建构、交互、开放”的形态。首先，建设基于1+X证书制度的课堂变革机制与体制。学校层面，通过调配资源、完善政策、架构组织等形成顶层的支持，并建立激励、保障机制与制度等，使课堂变革在空间、时间上具备必要条件。其次，强化专业教师对1+X证书制度下课堂变革的认识和理解，激励教师参与课堂变革的积极性和主动性。教师通过学习、研究和实践，逐步掌握 1+X 证书制度下课堂教学方法和手段，使得教师与学生在教与学的互动中形成教学相长、实现各自的人生价值。最后，鼓励企业技术人员积极参与，把企业真实案例、产品、项目等引入课堂，应用新方法、新技术、新工艺等进行课堂的教与学，将真正的职业岗位（群）所需的技术和技能带进课堂，实现真实工作环境下的教学活动。

3 基于1+X证书制度的人才培养质量评价的建立与完善

衡量人才培养质量高低主要是判断其是否满足社会和个人的需求及满足的程度。为了更全面和更具体评价人才培养质量，需要选择和建立一系列评价指标，用来衡量和评估人才培养水平和效果，即“人才培养评价是指按照一定的标准，收集人才培训过程的各种信息，对培训过程的人的质量进行客观的衡量，并对人才培养活动的过程进行全面监控。”[4]

3.1 构建人才培养质量多元主体评价体系

基于第四代评价理论的“回应、共建、协商”的主要观点，构建“相关利益者全部参与评价”的多元评价体系，即以“行业企业、学校、学生”三方为主的评价主体。

在“回应-谈判-共识”构建方法下，多元评价主体和被评价者通过辩论和谈判来形成共识，多元主体共同参与达成一致的评价方法。行业企业对人才能力结构需求提出诉求;学生对就业质量、职业能力养成及自我价值实现等方面提出要求;而学校则对职业教育育人功能是否达标进行评估。在尊重多种价值取向下，三方达成一致意见，形成文本理论分析与数据分析两方面的主观和客观相结合的评价体系。

3.2构建知识、技能与素质“三位一体”的人才培养质量评价体系

1+X证书制度是从纵横两个维度构建高技术技能型人才的成长路径。“1”是从纵向规划高技术技能型人才的发展路径，它强调的是一种“可持续发展”的教育，让受教育者获得宽厚的文化、技术等基础知识，满足个体和社会持续发展的需求。

“X”横向拓展高技术技能型人才的职业生涯路径。它要求受教育者的职业能力结构与现岗位（群）需求相匹配，并具有实现自我价值的提升和与社会发展相适应的职业素质。所以基于1+X证书制度的人才培养质量的评价以复合型职业能力的养成为最终目标，从三个二级指标知识、技能和素质进行评价。三级指标从优、良、中、合格及不合格五个评定等级评价，实现全覆盖的评价体系，如下表1所示。

3.3 构建基于工作过程的课程评价体系

课程评价是指“采用一定的方法和手段，依据一定的原则和标准，对课程本身、课程的实施活动以及课程实施效果等方面问题的价值或特点做出判断的过程。”[5] 从课程评价的定义来看，课程评价可从宏观和微观两个层面进行评价。本文只从微观层面对课程评价进行阐述和探索，即对课程本身、教学过程和学习效果的评价。

1+X证书制度下课程的评价体系的建立主要从几个方面入手。

（1）确立课程评价的原则和标准 课程评价以“学生为中心”是最基本和最重要的原则，兼顾公平、有效和可靠性等原则。课程评价标准主要以X证书的职业能力标准为依据，经过教学实施和学生实践环节，评定课程效果。

（2）构建课程评价运行模式 首先，制定课程评价的计划，主要工作包括明确评价标准、确定评价的方法和工具和确定参与评定的人员。其次，实施课程的评价，主要工作有构建评价平台、收集评价证据和要素及做出评价结论。最后，复审课程评价计划和实施，及时总结和纠错。

4 结语

1+X证书制度是我国职业教育发展过程中的重大制度创新，对职业教育模式、职业资格框架体系和中、高、本的教育体系衔接等的改革和发展，均具有鲜明的指导意义。1+X证书制度的实施过程中一定会存在诸多问题、困难和瓶颈。如何解决这些问题和困难，需要社会、企业和学校等方面协同发展和共同努力，也是推动职业教育高质量发展的必由之路。

参考文献：

[1]陈红，谭起兵.“1+X”制度下高职院校人才培养模式改革探析——以天津工业职业学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（09）：53.

[2]张弛，张磊.中国智造视域下高技能人才职业素质模型与“1+X”育训协同体系构建[J].教育与职业，2019（20）：38.

[3]张媛艺.1+X证书制度下职业教育课堂变革的理念、形态与路径[J].教育与职业，2020（04）：29.

[4]姜士伟.浅析人才培养模式的概念、内涵及构成[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（02）：80.

[5]金俊美. 澳大利亞TAFE课程评价研究[D].河北大学，2009：17.

本文系2021年度校级质量工程教育教学改革项目“基于1+X证书制度的数控专业人才培养模式改革研究与实践”的阶段性成果。项目编号：YJG202114。