高中生物探究式教学中学生能力的培养

周海英

（重庆市云阳江口中学校 重庆云阳 404500）

高中生物作为一门自然科学，是学习生活中的重要一环。新时代改革下，国家日益强调将课堂还给学生，新形势下的新要求也对老师和学生提出了新的期许。高中生物探究式教学中学生能力的培养依然存在很多问题，更正教师在教学环节中的角色定位，培养学生多方面发展是重中之重。

一、当前高中生物探究式教学的现状

（一）探究式课程开展不深入

就新形势下的高中生物探究式教学而言，现有的课程形式依旧以老套的学科授课制为主导，辅之以简单的生物实验课程。这种授课模式并没有完全将学生的主体地位发挥出来。在以教师为主导的授课模式模式，在进行常规性的知识讲解课程中，学生的参与感多半来自于习惯性的吞咽“咀嚼”过的知识。因此，这种缺乏一定参与感的普通课程，只是简单而又片面开展的探究式教学，无法在学生与生物实验之间建立起沟通的桥梁，更无法激发学生的实验乐趣与学习乐趣。简单的落实相关的探究式教学的口号，并没有将真正的生物探究式教学表现出来。

（二）探究式教学教师授课片面

作为学生学习的引导者，探究式教学中的老师对比传统的授课教师，要求更为严格，承担责任也更大。在现行的探究式教学授课中，普遍存在以下问题：1.教师在教学设计环节过于刻板，提出的问题深入。教师的课堂设计是激发学生的兴趣和参与感最好的一个环节，可是部分教师因为专业素养等方面的原因，提出问题过于深刻或者简单，引导不好就会损失学生的积极性，让学生束手无策，从而也无法更好的和学生产生共鸣。2.实验设计过于强调操作，忽视学生主观能动性。作为生物探究式教学的另一重要环节，实验课程是让学生参与其中最好的一种方式。可是在现行的实验课程中，部分教师以学生经验不足为理由将课程渗透到方方面面，以 “课上讲解+当堂实验”的模式进行安排。这样的模式太过于专横，也无法启发学生进行深入的思考与交流，忽视学生的主观能动性[1]。

（三）学生探究能力的培养不足

高中生物作为一门自然学科，与学生之间的联系存在于方方面面。正值高中阶段，他们对于生物学科探索的兴趣尤为浓厚，对于探究式教学也有着强烈的兴趣，期待在这种学习模式中更好地掌握生物学科知识。可是却因为自身探究能力过于低下而无法更好地解读学科知识，从而造成了兴趣与学科探索脱节的现象。同时，教师授课制的模式中，课堂主导权掌握在老师手中，忽视学生发现问题解决问题的能力，容易造成学生依赖老师，对自我产生怀疑的现象。

二、新形势下高中生物探究式教学学生能力的培养

（一）更新教育理念，改变现行授课模式

说起高中现阶段的生物探究式教学模式，落实不深刻是其的代名词。因此，改变现行的探究式教学模式是必要之举，应将正确的教育理念渗透到教学环节中。对于政务部门而言，提供一份合理有效的教学模式和规划是非常必要的。教师的教学模式有参考，授课行为得到规范。同时也应优化现在的授课模式，探究式教学不应该一味地追求教师授课，主张通过教师教授学生督促学生学习的模式。而是应提倡师生平等交流，共同探索的模式。只有让学生切实投入到探究式教学的环节中，才能让学生领会到学习的真谛与乐趣，将学生学习能力落实到位

[2]。

（二）鼓励学生自主发展，培养多种能力并存

就探究式教学的能力培养而言，仅仅培养学生的自主能力太过于局限，应该树立注重培养学生各种能力的综合考量，鼓励学生综合发展，实现学生的全面发展。

首先，作为探究式学习的必备技能，学生应具有一定的自我管理能力。生物实验在一定程度上需要学生投入其中，实验内容枯燥乏味，受各种条件影响，每一次的实验结果也不尽相同。因此，需要强的自我管理能力应付每一次枯燥乏味或者是失败。同时，在生物探究式教学的过程中，学生也应该具有一定的团队协作能力和动手操作能力。就检验生物组织糖类，脂肪和蛋白质的实验来说，如果想要得到作为正确的结果，多次观察才能得到，完成这种实验不仅需要学生有着很好的观察能力，也需要一定的动手操作能力。同时在一些大实验中，需要很多人的共同参与，团队里每个人人能做到各司其职。每一次的实验课程不仅是个人能力的考量，也会团队协作的考量[3]。

最后，应树立学生的科学素养和创新精神。生物实验并不是简单的照搬照抄，应该是每个学生用严谨的科学态度对待实验，用科学素养解释实验，同时用创新精神优化实验步骤，最好得到最真实最可靠的实验结果。这几种技能是每一个学生的必备技能，也是学生投身高中生物探究式教学的必备涵养。

（三）解锁“探究”的广度与深度，提高教师授课水平

学科的学习并不是学生单方面努力的成果，教师在其中应该充当好引导者与解惑者的角色。对于教学环节而言，这是引导学生，激发学生兴趣，丰富课堂教学内容的重中之重。一名合格的教师应创设好各个环节的问题，避免问题过简过难，造成教学脱节。同时，合格的老师也会将课堂交给学生，避免“先交后学”，例如在学生学习过程中，温室大棚增产，阴雨天减产等与生活息息相关的问题，老师可以将他们自主权下放给学生，让学生自己思考问题从而发现并解决问题。但是在其他的环节，例如绿叶中色素的提取与分离试验，教师则积极投身于实验中，帮助学生。首先，教师可以通过简单的小问题启发引导学生使用容器，然后在提取阶段，规范好试剂的用量。帮助不太熟练的学生完成提取与分离，最后，教师通过问题与梳理将实验步骤与结果落实到位。这时的教师在其中不是主导地位，而是与学生共同合作，辅助学生完成实验的引导者。

三、结束语

对于目前高中生物新课改而言，"面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习"的教育观已经渗透到学生学习的方方面面。在生物探究式教学过程中，培养学生的各方面综合能力也是重中之重。教师在教学中应做到指导者与背景板的随意切换，将学习的主动权交到学生手中。培养学生多方面技能，从而激发学生的全方面发展。