核心素养下高中数学概念课教学策略

胡 佳

（重庆市荣昌安富中学校 重庆荣昌 402466）

立足核心素养开展学科教学是教育学者、奋斗在一线的教师重点研究课题。而数学概念的抽象性、复杂性决定了必须以核心素养为导向，积极转变教学方式，这对深化学生对数学概念的理解，促进学生抽象思维和逻辑思维的发展有着深远意义[1]。文章立足高中数学，从核心素养这一背景出发，对文章主题进行深入说明。

一、高中数学概念教学存在的问题

（一）应试教育理念的影响

通过人们的研究，现如今已经形成了一套系统的数学概念研究体系，而且各种新模式层出不穷。但在传统教学理念的制约下，大部分教师认为学生只需要记住概念，能够利用概念解题即可，无需经历概念的形成。通过对上述的课堂观察我们可以看到：教师会在教学课堂通过复习的方式引入概念，并强调要点，开展习题讲解，以深化学生对概念的理解。这严重违背了新课改强调的以学生为本的教学理念，进而阻碍学生对数学概念的理解。

（二）以讲述为主的教学方式

通过问卷和访谈调查可以发现：绝大多数的教师依然沿用讲述式方法开展概念教学，即一节课全程以教师为中心，学生完全处于被动状态，进而阻碍着学生思维的发展。

二、核心素养下的高中数学概念教学策略

（一）做好数学概念的课堂导入

（二）探究新旧数学概念之间的关联

在开展新的数学概念教学之前，教师可以引导学生复习旧概念，以通过新旧概念的衔接引导学生完成新概念的构建。比如在平面角和空间角的实际教学中，教师可以引导学生探寻两者的联系和区别，进而把握概念本质。在这一教学过程开展中，教师要指导学生分析两者的区别和联系，引导学生将概念相近或容易混淆的开展类比，如此便可以帮助学生完成数学概念知识体系的建构。

（三）巧用多媒体开展概念教学

基于多媒体的直观、生动特点在教育教学中得到了广泛应用。为此在数学概念的学习中，教师可以善用多媒体挖掘其内涵，进而在激活学生思维的同时，突破了课题的重难点。比如交互式电子白板中的画板具有强大的动态展示功能，而且操作简便。利用画板开展概念教学，可以让学生经历概念的发生、发展以及形成过程。比如在“圆锥曲线”的概念教学中，教师便可以借助画板通过设定相关点法寻求概念，在画板的动态展示中，学生可以观察到点的移动轨迹，进而通过屏幕将移动轨迹产生的图形展示出来，进而让学生对变与不变有清晰的认知。利用多媒体开展教学丰富了概念教学内容，在学生脑海中留下了深刻的印象，并取得了数学概念教学效果的最大化。

（四）巧用概念开展解题方法讲述

通过对数学高考题的分析和研究可以发现：数学题的开放性、灵活性也在不断的加强，由此师生开始将重点放在综合型习题的解答上，教师片面的认为解答难题可以促进学生数学综合能力的发展，但却忽视了学生数学基础知识的夯实以及相应数学能力的培养。体现在高中数学教学课堂中，教师以最快的速度完成了公式和定理教学，并通过一道习题帮助学生巩固，之后便让学生开展了题海战术，虽然数学定理中蕴含着丰富的解题技巧，但教师的忽视阻碍了学生思维的发展，只是让学生盲目的刷题，虽然这一方法可能会提升学生成绩，但却无法引导学生将其应用于实际生活中去。比如在开展如下例题的讲解中：y=log2(x+3)的值域，教师可以设定如下的问题:该函数是对数函数吗？对数函数中谁是谁的对数，谁是谁的底数，谁是真数？从对数函数概念出发，引导学生采取数形结合思想开展解答，并让学生在对实际问题的解答中归纳出对数函数的解题规律“同增异减”。在实际解题中，学生对对数函数的概念有了深入的理解，进而提升了学生的知识应用能力[2]。

三、结束语

通过对上述内容的研究我们可以看到，数学概念只有返璞归真，揭示数学最本质的东西才能深化学生的理解，不单要注重逻辑推理，更要的是讲解知识中蕴含的道理。通过对数学例题的分析，引导学生进入到了数学探究中来，并在自主探究中经历了数学概念的形成和发展，进而让知识转化为了自己容易接受的形态，以促进学生数学核心素养的形成和发展，为学生的日后发展打下坚实的基础。