读写结合构建小学语文分层教学探索

姚长利

(重庆市永川区红旗小学校 重庆 402160)

小学语文分层教学想要发挥更好的效果，在教学中就要运用读写结合。在语文教学中，以读促写，以写帮读，有机结合，能有效提升学生的语文习作能力。读写是语文的基础，将读写结合融入分层教学，采取读写结合训练目标的分层落实，展开读写结合的分层训练，可以帮助全体学生提高自身阅读能力，通过阅读能力培养学生的写作能力，实现语文综合能力的提升[2]。

一、读写结合构建小学语文分层教学的意义

读写结合已成为推进新课改教学的一种重要教学策略。在阅读过程中，写写评语、摘记、心得等，可在增强学生理解能力的同时大大提升学生文笔，提高了学生的自学能力，它是小学生由被动阅读向主动阅读转变的标志。在新课程的语文教学中，教师应按照小学生的阅读能力与认知水平，合理把握难易程度，为小学生准备或安排不同的阅读内容，有意识地引导学生将阅读成果当作素材积累，运用在写作中。读中学写，以写促读，是一种学习过程，相辅相成，可以提升班级整体的语文学习效率[3]。

二、语文分层教学现状

小学生在语文写作中往往中心主题立意不稳，想好了开头结尾，内容主题却空洞乏味。长此以往，学生无法达到预期目标，会导致沮丧情绪产生，语文写作信心大大降低，逐渐丧失兴趣。内容空洞的主要原因是小学生的视野有限，无法积累充足的写作素材，不能别致地刻画事情或物体的细节。读万卷书，行万里路。小学生的出行时间有限，因此需要增加阅读，练习写作，教师要根据小学生的学习程度，为学生推荐课外阅读进行拓展，分层促进小学生的素材扩充，同时要求学习写读后感，读写结合，提升写作兴趣。

三、读写结合构建小学语文分层教学的策略

（一）积累素材，提升写作能力

教师应针对班级学生的语文写作能力，为学生选取合适的优秀文学作品，加大课外阅读量。通过对优秀文学作品的阅读，能够在提升学生文学修养的同时提高其阅读理解能力，帮助其把控作品核心，积累应用，观察作品优秀的描述手法与唯美的词汇用语。不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，广泛的阅读积累会大大提升语文写作水平。

如在《水浒传》林教头风雪山神庙一章中，通过对风雪的描写渲染紧张环境的手法值得学生学习。先从正面直观描写风雪下的大、下的之急，这是学生都要掌握的写作方法；再通过对环境的描述侧面向读者展示风猛雪大，这种描述手法是写作能力好一些的学生需要学会运用的，而写作能力差一些的同学要尝试使用；然后再从人物动作、感觉衬托风雪，写作能力拔尖的同学应该在写作中多加使用，通过方位描述更形象地向读者展示所处环境。

（二）培养习惯，小记总结

阅读是写作的思想源泉，学生在进行阅读的同时应练习书写读后感，时常记录小记总结。因此，教师在语文教学中要培养学生的语感，学习阅读作品的写作方式与手法，并及时引导学生发表见解。这样有利于培养学生的逆向思维，提升学生的创造力，创造力也是小学生学习语文课程必备的思维能力。

教师应引导学生利用周末、假期多进行课外阅读，让学生将经典语段收集在笔记本上，并将收集原因及写作手法一一列出。例如，《红楼梦》中第二十三回开头描写贾母想为宝玉大办生日，作者通过暗示手法，引出寓意。教师可以让学生写出一篇读后感，并在班级中进行交流，让学生之间取长补短，学习彼此优秀的写作手法，教师同时加以正确的指导，常年月累便是一笔宝贵的写作财富。

（三）增加阅读，细节仿写

高质文学作品书写了跌宕起伏的剧情，使用引入生活的写作方法，描述充满想象的虚幻世界，这些都是小学生需要掌握的写作要点。优秀的文学作品往往有许多细致的描写，学生应吸收作品的精华，从而吸取留用。

教师可进行每月几篇优秀作文推荐，让学生先自行阅读，从中吸取精华，互相交流找到优秀的写作手法。对于写作能力差的学生，让其参考优秀作文进行仿写，从中学到写作方法，进而可以独立写出优秀作文；其他学生对描写手法加以深入研究，在以后写作过程中加以利用，进一步提高写作技巧。

四、结束语

对小学生语文能力的有效培养需要不断运用读写结合来提升，结合教材与课外读物，使学生进行读写结合的有效训练，这样才能保证学生完善自己的素材积累，从而开阔视野、丰富辞藻，发散思维。教师想要更高效地完成教学目标，则需要让学生通过读写结合的学习方式，激发自身创新精神，进而提升语文写作能力。