浅谈跨学科教学在初中生物教学中的应用

陈正茂

(四川省成都市新都区新都一中实验学校 四川成都 610000)

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在前言中提出：“生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的位置[1]”。由此可见，生物学是一门综合性较强的学科，不仅与其他科学学习领域有较多的交叉知识，也与人文学习领域有较多联系，这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源[2]。

一、在初中生物教学中有效渗透化学知识

目前的课程安排学生要到九年级才接触化学这门课程，但在七、八年级生物课程学习过程中，学生会遇到很多化学知识，若教学中教师只是一带而过，不做过多讲解，学生不但对初中生物知识不能很好地理解，对今后化学学科的学习也会带来一定的负面影响。因此，在初中生物教学中适当渗透化学知识，不仅能够帮助学生理解生物知识，还能培养学生的综合素养，提升学生跨学科运用和整合的能力。

如讲解生物知识点“有机物与无机物的区分”时，可以将化学中对物质的分类、有机物及无机物的定义先给学生作一个简单的介绍，帮助他们理解有机物是生命产生的物质基础，是可以燃烧的化合物（一氧化碳除外），同时给他们提到像甲烷等化合物在生物学和化学上的定义略有不同，为他们今后的学习打下基础。“光合作用”是初中生物比较关键的内容体系，若教师单纯依靠生物知识进行讲解，学生很难深入地理解“光合作用”的意义。而这时可以利用区分有机物和无机物的另一个特征：有机化合物中的碳链储存了大量的能量，因此在“光合作用”的过程中，有机物的合成必将伴随能量的储存。在八年级下期讲解关于生命起源的化学进化论时，再次结合七年级讲解光合作用时的化学知识，让学生理解无机小分子在适当的情况下可以合成有机小分子。

二、在初中生物教学中渗透物理知识

在初中生物教学中，物理知识也是非常关键的教学内容。不少物理知识也并非当学期的教学内容，要到高年级才会涉及，但这并不影响初中生物教学中物理知识的渗透和融入。相反，通过教师的提前介入与分析，能为学生下一阶段物理知识的学习打下良好的基础。

例如，在生物教学中，呼吸运动涉及的压强与压力、听觉形成过程中鼓膜的震动、视觉形成过程中小孔成像的原理、运动系统中的杠杆原理等，这些知识都需要老师在课堂上提前渗透，让学生更好地理解相应的生物学知识。尤其是在视觉形成这一节，学生要理解视觉形成的原理，就首先要明白光是沿直线传播，外界的光线通过瞳孔进入眼睛在视网膜上留下倒像，才能被视网膜上的视觉感受器接受并转化为生物电信号传导给大脑。教师可以通过相应的实验装置，帮助学生理解这部分物理学知识，这也有利于学生进一步理解近视和远视是如何形成的。而且通过实验演示可以给学生留下深刻的印象，为他们八年级学习小孔成像打下基础。

三、在初中生物教学中有效渗透数学知识

数学与理化生的联系可谓难分难舍，数学知识在生物学科中的应用也是非常广泛的。在初中生物教学中，教师要立足课本，引导学生运用数学知识来解决生物学科中的问题。

学习遗传规律时，可引入“概率”这一概念，让学生明白概率是如何算出来的，这个比例是一种可能性即机会的大小，而并非说明一定的数比关系。具体应用到生男生女的问题上，这里的50%，并不是说有两个小孩，一个是男孩，另一个就一定是女孩；而是说两个小孩是男孩或者女孩的概率都是50%，刚开始学生并不能很好地理解，在老师引入概率这一概念之后，学生很快就明白当一对夫妇生了一个男孩，再生第二个孩子是男孩和女孩的机会都是50%。

总之，跨学科教学是基于多元智能理论下的一种教学新思路，它有利于学生能力的提高和教师的专业发展。在澳洲，考取教师资格证的人士必须熟悉2至3门以上的学科教学，我国虽然没有如此要求，但在这个知识大爆炸的时代，老师若能熟练掌握2至3门学科，必然能够熟悉学科之间的联系，备起课来就自然会考虑多一些，这有助于学生对知识的掌握、融会贯通和视野的开阔。初中生物又是一门开放性、实践性非常强的学科，生物教师更应该加强学习、拓宽视野，同时多与不同学科教师进行交流，丰富个人的素养内涵。在教学中，注重加强各科知识的渗透，以培养学生的知识运用、整合、迁移能力，着力提升学生的综合素养。