因材施教 与你同行
——核心素养视角下初中道德与法治分层教学研究

2021-01-02 14:51楼娅婷
科学咨询 2021年13期
关键词:分组分层法治

楼娅婷

(浙江省义乌市佛堂镇初级中学 浙江金华 322000)

新课改要求下,在核心素养的指导下,教师在教学过程中需要促进学生的全面发展。分层教学的原则是尊重学生的差异化,照顾到不同层次的学生,既面向全体又兼顾个体,运用不同的教学方式,使学生能更好地提升自身能力,从而达到“拔尖”和“减负”的目的。下面,笔者就浅谈一些对道德与法治课堂分层教学的看法。

一、好雨知时节,当春乃发生——初中道德与法治分层教学的意义

学生之间是有差异的,学生是独立的个体,也是不断发展与变化的个体。传统的整体教学方式不能让每位学生都有效掌握知识,因此,在初中道德与法治教学中进行分层教学尤为重要。

因材施教、个性化教学……,表达不同,但意思相近,其核心就是“分层”二字。实施因材施教的分层教学方式,不仅可以更好地调动不同层次学生的学习积极性,还可以提高学生的学习效率,创建高效课堂。所以说,分层教学是一种“高效”的教学方式,教师在教学过程中应大胆采用分层教学的方式,促进道德与法治课堂的有效性,推动对学生核心素养的培育。

二、欲穷千里目,更上一层楼——初中道德与法治分层教学策略

(一)科学分层编组,增强学生获得感

初中阶段的学生处在青春期发展阶段,自尊心很重,教师在教学过程中应该讲究方式方法。这就需要教师对学生进行全面具体的了解,分层分组的时候要做到科学、合理,提高学生的参与性和积极性,营造出良好的学习氛围,减少学生之间的差异,从而促进学生全面发展[1]。

教师在平时上课教时,可以以班级为单位,根据每个月的学科成绩和学习态度展开分组教学,道德与法治成绩较好的前15名为A组,成绩中等的中间15名为B组,成绩一般的后15名为C组。课堂上,布置不同难度的学习任务,让学生分组合作,通过分组合作解决问题,让一些较为落后的学生也能积极参与课堂,并尝试解决问题,这有利于增强学生的获得感与自信心。课后,教师再根据这些学生的知识掌握情况与能力,布置分层作业,这既能让学生有效掌握基础知识,又能让学有余力的学生有所提升。

(二)制定差异要求,提高学生积极性

目前,教师采用的大多都是班级制的教学方法,一名教师带领全班同学,用统一的教材,统一的教学方式和进度进行授课,而这种方式的弊端日渐明显,教出来的学生,往往都是“批量生产”,无法满足社会“个性化需求”。对此,教师应该与时俱进,更新教学理念,对教学方法进行改进。制定分层差异化教学方法,根据不同学生的学习能力,制定适合的教学方法和目标,促进学生不断进步,提高学生的学习积极性,更好地传授解惑,落实对学生核心素质的培育[2]。

教学“生命的思考”时,教师需要照顾到不同层次的学生,小组成员不是固定不变的,需要根据同学不同时期的水平展开分组。A组学生需要熟练掌握本课的重点,突破本课难点,并阐述下对生命的思考以及举例生活中遇到的问题,应该怎么处理。B组学生需要完全掌握教学内容,并完成课程练习,做到尽量不出错,有问题及时提出。C组学生需要理解课程内容,教师在教课完后,应重点关注学生的学习程度,从而更好地让全体同学共同进步和发展。对学生要有不同的要求,当学生达到要求后教师及时给予肯定,这也能充分激发学生的积极性。

(三)注重课堂创新,提高学生能动性

在初中教育阶段,道德与法治在一定程度上可以培养学生的整体素质,教师要注意改变传统的教学模式,不要一味用书本知识进行强行灌输,可以以课本为基础,通过分层教学方式,针对不同的小组设计不同的教学方案,带动学生的积极性,以“生”为本,鼓励学生成为课堂的主人,尝试、敢于发表自己独特的见解,从而让道德与法治课堂真正“活”起来。

教学“敬畏生命”时,教师可提前准备好与生命相关的资料,如抗击新冠肺炎疫情的图片、视频、文章等。首先由C组一位同学谈谈看过这些资料后的感受,然后请B组同学讲述下从这些图文资料中得出的知识点,最后由A组学生代表讲述其中蕴含着怎样的伟大抗疫精神。针对不同分组,设问难度依次提高,让学生更好地参与到课堂中。

在强调核心素养的时代背景下,教师在道德与法治教学中,要尊重学生的个体差异化,采取分层教学方法,要有针对性、科学合理地制定不同的有效的教学目标,在良好的课堂氛围中促进学生更好地发展。

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