论初中语文教学提问设计的创新

哈丽亚·依达亚提

(阿勒泰市第一中学 新疆阿勒泰 836500）

初中语文教学提问环节可以让语文课堂内容更充实，学生可以时刻跟着教师的节奏。过去的语文教学都是教师在课堂上利用大部分时间讲解，学生只能被动地听课，增设新的提问环节，可以提高学生思考问题的能力，提高语文教学效率，其次，提问还可以增加师生之间的交流，活跃课堂气氛。

一、初中语文教学提问存在的问题

（一）提问过于保守固化

目前，大部分初中语文教师对初中语文教学提问缺乏认识，没有把教学提问作为硬性的教学指标，没有思考语文教学提问设计的创新。如今，机械化的教学提问现象比较普遍，教师机械化的提问，学生机械化的回答，久而久之，学生对初中语文学习会逐渐失去兴趣。教师针对不同学生的不同学习能力缺乏思考，提出的问题针对性不强，使所有学生被问的问题几乎相同，这样的教学问题不仅会占用大量的课堂时间，而且容易让学生陷入思维盲区，难以实现举一反三，往往只知其然不知其所以然。还有一些教师对新课程改革的理解存在误解。他们认为提出的问题越多越好，结果出现了许多无意义或缺乏逻辑的问题，提问不仅没有价值，而且会增加学生的学习负担，不仅无法达到教学效果，而且会加重学生的学习负担[1]。

（二）提问设计缺乏针对性

在日常教学中，教师要以语文教学大纲为标准，制定适合学生的学习任务，促进学生学习语文知识的潜在精神和内涵，提高提问质量。教师可以借助多样化的教学模式，针对学科知识提出问题，提高学生的语文素养，帮助学生理清语文学习思路，帮助学生解决学习中遇到的问题。因此，语文教师需要提高提问环节的针对性，从而帮助学生发展个性化的思维方式，提高学生独立思考和解决问题的能力。同时，在教学过程中，学生之间也存在一些差异，如果学生被问到同样的问题，一些学生的自信心可能会受到打击，为此，语文教师需要结合实际情况制定问题，以促进教学质量的提高。

二、初中语文教学提问设计的创新路径

（一）提问设计趣味性，增强学生的求知欲望

语文课堂可以有无限的变化和可能，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生在读同一篇文章时会有不同的想法。我们应该把这种多样性的知识资源集中起来，让学生感受到语文的多样性，从而产生对语文学科的兴趣。趣味性的课堂提问是保持学生语文学习兴趣的重要条件。趣味性的提问能使学生放松神经，愉快地学习，并喜欢这种互动式的教学方法。初中生大多喜欢趣味化的课堂教学，趣味化的课堂环境能使学生沉浸其中，增强学生的求知欲。因此，教师应该用幽默的语言来表达文章或教材中的难点，并在其中提出一个有意义、有趣的问题，从而锻炼学生的思维方式，让学生享受语文学习。例如，学习《皇帝的新装》这篇课文时，根据以往的提问方式，教师可能会问：在文章所描述的内容中，皇帝根本没有穿衣服，所谓的新衣根本不存在，但参加仪式的群众却不敢说看不到，这是为什么？对此，教师可换个角度提问，如：在人们表示怀疑之后，皇帝不顾自己的怀疑，仍然举行了盛大的仪式。皇帝的心理是什么？百姓们窃窃私语，却没有人站出来指出真相，最后又被一个孩子质疑，这又反映了人们的什么心理？从皇帝和百姓的角度来提问，学生可以从不同的角度来看待问题，不仅能使提问充满趣味性，也能拓展学生的思考范围[2]。

（二）把握课堂提问时机，发展学生多元思维

教师如果能在课堂伊始就激发学生的学习兴趣和求知欲，就能引发他们通过自己的积极探索，洞察知识的形成过程。因此，教师应深入学习教材，引入新的课堂提问，抓住突破口，刻意为学生设置“障碍”，在学生心理上形成“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”时，就意味着他们进行了思维训练，对课文的理解自然会更加深刻。例如，学习《岳阳楼记》时，在新课导入环节，可以提问：岳阳楼有哪些特征？面对如此浩瀚无际、多端的水域，你又会产生多少感慨呢？以此激发学生的求知欲和好奇心。其次，在学生对课文存在疑问时提问。设疑、释疑是人追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以，教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必会收到事半功倍的效果。例如，在阅读《岳阳楼记》后，可以提问：范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？最后，要在学生了解知识后提问，引导学生利用所学知识分析问题、解决问题。例如，讲解完《岳阳楼记》这篇课文后，提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？通过设计具有启发性的问题，促使学生积极思考，发展学生多元思维[3]。

（三）挖掘教学资源，培养学生学习习惯

现阶段，初中语文教学实践经验表明，在初中语文相对具体的教学过程中，提问策略既要遵循现有的原则，又要考虑学生的不同特点。语文教师在设计问题时，首先要全面了解全体学生的学习情况，运用分层设计问题的理念，引导学生深入挖掘教学资源，使学生逐步形成仔细观察、思考和分析的能力，使学生的思维得到充分的发散，使其可以通过独立思考对所学知识形成深刻的理解和掌握。例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，作者在描写紫藤萝的同时，表现出了对生命的尊重和热爱。对此，教师可以借助多媒体技术，创设学习情境，深入挖掘课文内容，设置分层提问内容，包括：作者的写作顺序是什么？作者用什么修辞手法来描述紫藤萝？以此帮助学生找到文本的创造性结构。一方面，让他们感受到文本的美；另一方面，帮助其建立观察和思考的意识，这样有利于学生养成良好的学习习惯。

（四）布置开放性提问，提高学生思维能力

语文是一门开放性的学科，是检验学生知识积累和应用能力的重要手段。在小学阶段，学生已经掌握了读写的基本知识，到了初中，语文学习会更加深入，需要学生积极思考，熟练运用知识，从而进一步提高自身思维能力。在教学过程中，教师要设计开放性问题，鼓励学生大胆想象、积极发言，适应当代社会培养创新人才的主题。在这个过程中，可以激发学生的想象力，激活他们的思维，拓展他们的知识面，使他们更深入地掌握语文知识。例如，学习《故乡》这一课时，通过讲解故事大纲、人物分析和段落赏析，使学生对文章有一个大致的了解。这时，教师可以向学生提出一个开放性的问题：说一说文章末尾自然段的最后一句话“其实地上本没有路……也便成了路”的概念内涵和自己的思想感悟。这个提问没有固定的答案，每个学生的思维角度略有不同，教师要鼓励学生积极发言，并收集和总结学生的答案。课后，教师可以让学生写一篇小作文，让学生敢于提出新的想法，进而提高学生的思维能力[4]。

三、结束语

总之，为了保证初中语文教学质量和效率，教师必须不断改进教学方法和教学模式，并积极在初中语文教学中对提问设计进行创新，以此提高提问教学的有效性，从而增强学生探究语文知识的欲望和学习的主动性，提高语文教学的有效性，促进初中语文教学的发展，为学生的语文学习保驾护航。