论校企合作科技创意拼装制作实验课分序教学中科学核心素养的互动渗透与促进

周友旺

(广东省中山市菊城小学 广东中山 528415)

怎样提高科技创意拼装制作实验课分序教学中科学核心素养的渗透成效？笔者认为，从目前提出的科学核心素养在其他学科的应用来看，它只是对科技创意拼装制作实验课分序教学提供了一个可行的策略。而目前众多的科学核心素养应用过于侧重对知识的记忆与讲解，对实践性操作及其过渡性构建的有效性并没有给予具体的典范，本文着重分析和反思了科学核心素养在小学科技创意拼装制作实验课分序教学中的发散思维性构建及其实践性操作应用的重要性，开拓和尝试地运用科学核心素养的发散思维性构建，可以有效增强学生的综合运用能力。笔者通过教学实践作出了一些具体反思。

一、科学创新实践核心素养在小学科技创意拼装制作实验课分序教学中的渗透及成效探析

虽然有的学科，如语文、数学类确实在科学核心素养的引领下能很方便分类或总结各类知识点，但在科技创意拼装制作实验课分序教学中用这种方法硬套，却会出现重重困难，不但无法实现科技创意拼装制作实验课分序教学的探究性特点，而且只从一张教师事先设计好的科学核心素养串表中很不易找到知识重点和兴趣点，成了一张单纯的知识记忆表，学生的探究和学习兴趣会大减。本人经过多次课堂实践证明，只是简单的知识罗列性的科学创新实践核心素养应用，特别是校企合作中企业方提供的配套实验器材非常有限，企业方也很少考虑到核心素养的创新意识渗透教育。在小学科技创意拼装制作实验课分序教学中会出现种种诸如此类的局限性难解问题。

二、技术应用的核心素养开放性导入的实用性创新

以粤教科技版小学科学四年级上册第4单元“电与电路”第三课“让更多的灯泡亮起来”制作拼装实验课为例。笔者在上课前事先做了一部分引导性的开放式技术应用核心素养模式图，呈现给学生，引导学生深入探究的同时，也给学生后继自己动手绘制一个参考模式图的机会，让学生有根可寻，有源可思，起到探究式科技创意拼装制作实验课分序教学的有效导入效果。

教师先就技术应用的核心素养图导入，启发性地说出：这个拼装实验模型方案怎样设计呢？一个灯泡？两个灯泡？一种方法？能亮吗？

生：能。

生：让我们多试试吧。

师：那么我们为什么这么设计研究方案呢？主要是为了证实什么结果呢？

生：我想用多种方法对比一下，就能知道不同电路出现的情况！

这么一来，学生的思维一下沸腾起来了，都想多试几个方案，而且想法太多了。学生的思维不再是单纯就一种实验模式进行实验了，完全可以自己动手制作拼装出不同的电路实验模型，并非常有兴趣地进行探究式实验，所以我有信心了，让学生分组，发散思维，完成了多个让更多灯泡亮起来的拼装电路实验模型。学生也从不同的拼装电路模型实验中获得了思维的创意收获。

三、校企互动性的社会参与评价，学生获取实验过程的方法促进

教师在类似的创新拼装制作性较强的科学实验课堂上，很好地应用校企互动性的社会参与评价，巧妙地进行开放性导入分序教学，可使学生在强烈的探究欲下，通过查阅、整合学习资源，再经过各小组讨论发散思维，许多新奇的科学核心素养便能纷纷呈现出来。

在此类实验课中，通过展示同学们的作品，学生不仅能学到本小组主题的相关内容和概念，也能了解同一主题不同角度的相关内容，使学生通过不同途径、不同方式进入相同主题内容（让更多灯泡亮起来）的学习，获得全面的理解与认识，能够培养学生的创造性思维。科技创意拼装制作实验课分序教学中校企互动性的社会参与评价，能让局限学生创新实践的技术层面问题得到较好的解决，同时，校企合方也应主动改进配套实验器材的提供。

四、校企互动社会责任思维在科技创意拼装制作分序教学中的促进深化

在小学科技创意拼装制作实验课分序教学中，用科学核心素养结合教学是最难的问题，很多教师几乎都不用这个，认为实在是没什么作用，有增加负担的感觉。我在实验教学中也常常为这个生硬的搬套感到为难，实际上学生对实验课就充满了兴趣，根本用不到再去多说什么。经过多次实践教学，我才尝试着用科学核心素养进行实验课程的引导性开发，但真正起到好的教学效果，还应归功于尝试性地运用了科学核心素养的发散思维性构建方法，不仅师生互动起来，也使类似这种创意拼装制作实验教学探究学习更深入，取得了更好的教学效果。如果没有分序，师生无法深入进入创意的探究。下面继续以粤教版小学科技创意拼装制作实验课分序教学五年级上册第三单元第一课“电与电路”为例，略论科学核心素养发散思维性构建的奥妙。我在这堂课首先照例用一个不完全的科学核心素养进行实验探索性引导，激发学生的探究兴趣。

其后，让学生分小组发散思维，在导图构建中同时实验进行证实。

在原来的单一电路让灯泡亮起来的实验模型上，深入探究，创意非常浓厚，多种串并联的结合电路拼装模型也制作出来了，通过各拼装制作体验，学生对重难点知识的掌握迎刃而解。校企合作对这种科学核心素养的发散思维在科技创意拼装制作分序教学中起到了促进作用。

五、校企合作对技术应用改造的核心素养渗透与促进建议

每堂课后，笔者综合平时观察和学生各类科技创意拼装制作分序教学中发散思维性构建的科学核心素养作品，与任课教师沟通交流。

（一）效果分析与反思

大部分学生对不同层次、类别已有基本认识能力，能根据一个主题进行创意性的拼装制作实验模型扩散性思考，搜集题材；会依据同学的科学核心素养与教师的建议修改或重绘科学核心素养，进行一定的反思；肯定并喜欢自己的作品，欣赏其他同学的作品，和同伴有很好的交流；大部分同学认为发散思维性构建的导图，全面充分体现了学习过程中的自主性，发散思维性、探究性极强。

（二）策略建议

由于科学核心素养策略对学习者内在的认知结构和知识探究本身的概念体系之间的联系有不足之处，因此，在以后的教学过程中，可以将科学核心素养和创意拼装制作实验模型分序教学的发散思维构建图相结合。为了满足这些课堂实验教学的新形式需要，校企合作中企方提供的各种配套实验器材，也要让这种在科学核心素养的发散思维，在科技创意拼装制作分序教学中的促进作用完全深化。二者结合，可取长补短，不仅能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽，还有助于教师的科研和学生的自学，可促进教学相长。